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如何采用探究式教学提高教学有效性 一、初中《科学》学科和探究式课堂教学方式 初中《科学》学科课程要求全面培养学生的科学素养，它顺应了二期课改倡导的“做”、“想”、“讲”有机统一的全新的教育理念；并使学生能够得到全面发展、全体发展、个性发展。这就要求教师运用多种教学方式、方法和手段培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。“认识是一个过程，而不是一种产品。”学生学习的主要目的不是记住老师和教材上所讲的内容，而是让学生参与到学习中来。因此学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。根据《科学》教材的特点和初中生的学习特点，我在初中《科学》学科探究式课堂教学中采用以下具体实施的教学方式。 图片观察法。 《科学》教材的特点就是有大量图片。科学素养之一就是要求学生学会观察。我在利用课本图片的同时也采用多媒体加入相关的图片或相关的音像资料，并提出相关的问题。引导学生逐步掌握观察的技巧，从观察中获取有价值的信息的能力。例如：我在进行《海洋污染》教学时，通过情景引入，让学生仔细观察书上的两张图片，并提出相关的问题：“第一张图片美吗？，这样的海边你们愿意去玩吗？第二张图片美吗？你们想去玩吗？为什么？这个海滩怎么了？”通过学生的仔细观察，他们发现第二张图片的海边不美是因为海被污染了。再让他们进一步观察一下，“第二张图片的海是被什么给污染了？”再通过学生的观察和他们的讨论，他们总结出了一些常见的海洋污染源。 2、阅读材料法。 《科学》教材内容很丰富，涉及多学科，涉及必威体育精装版科技，涉及必威体育精装版人文成果。目的也是让学生了解世界，了解社会，了解生活。根据《科学》教材编排的特点，充分利用书上给出的阅读材料，教师给予必要的指导，或给出要回答的问题，引导学生进行有效的阅读，提高他们的阅读理解能力，学会从相关的材料中找到有效的信息。例如：在讲《宇宙起源》这节时，我先给学生提出“宇宙是怎么形成的？我们的银河系大概在什么时候开始形成？”等问题，然后让学生带着问题去看，很快，他们就找到了答案，弄清了他们一直比较迷惑的问题。 3、收集材料法。 《科学》课程中有很多的内容是要学生利用课外的时间，根据相关的内容，搜集相关资料。通过这些资料的收集可以培养学生收集资料的能力和从大量材料中筛选有效信息的能力。例如：在讲《海洋污染》这课前，给每个小组布置不同的任务。如“海洋污染的后果的某一方面以及海洋环保我们能做什么？”要求设计出具体的方案。要求学生课前利用互联网络查找相关资料，并制作出相关的PPT。每个小组根据不同学生的特点，分配合适的任务。对于熟悉互联网的同学，可以布置他查找有关的资料，熟悉PowerPoint的同学，要求他根据相关的资料制作PPT，擅长画画或是设计的同学可以设计环保宣传活动，设计标志等等。在其后的课堂上进行小组交流和展示，学生可以了解更多的关于海洋污染的后果。在海洋环保我们能做什么这个环节中，每个小组都展示了集体的力量，各种各样的方案呈现出来，让其它小组的同学都感到惊叹，在这过程中使学生们共同体验成功的喜悦，使的 电路中电流随电压的变化 提出问题 FLASH出示电路图，提问：如何改变小灯的亮度？小灯两端的电压和通过小灯的电流有什么关系？ 假设、猜想 小灯的亮度是由电流决定的，有什么方法可以增大小灯两端的电流吗？电路中可以增加的元件是什么？电池的个数可以吗？请设计电路图和实验步骤。 实验探究 小组一起按照设想连接实验电路，观察实验现象，记录数据，并得出结论。 交流成果 电流表和电压表的读数变化规律是：电流表读数增大，电压表的读数也增大。 三、实践效果 实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果……。以前喜欢开小差的学生，现在都不太开小差了，他们都饶有兴致地参与到课堂活动上来了。 2.通过探究式教学,学生的观察能力增强了。带着问题的探究，让他们明白了实验过程要仔细观察。现在绝大多数学生都已经知道了该怎么观察，什么是有效的观察，他们都明白了只有仔细观察才能可以获取有价值的信息。 3．通过探究式教学,学生学会了与他人合作，培养了团队精神，同时也学会了分担责任，并在合作中分享着成功的快乐。 4．通过探究