历史课堂教学中如何使用恰当的语言评价.docVIP

历史课堂教学中如何使用恰当的语言评价 [内容提要]：新的课程评价体系要变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”，评价学生不再是优胜劣汰，而是面向全体学生，促进每一个学生的发展。所以评价不仅仅局限于学习过程之后，而应该贯穿于整个学习过程之中，本文就历史课堂教学过程中如何对学生进行即时语言评价才能更好的促进学生的全面发展进行了深入的探究，包括如何运用、运用过程中的注意事项、运用的作用意义等。旨在提高学生对历史学科的兴趣和求知欲，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观、人生观和价值观，丰富他们的精神生活；促进学生潜能、个性、创造能力的发挥，并使之具有自信心和保持持续发展的能力。 [关键词]：即时语言评价、发展性、个体差异 [正文]：随着新课程改革的不断深入和发展，评价不再仅仅是甄别与选拔学生，更主要的是为了促进学生科学素养的形成与发展。即充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我，发展自我的一种教育方式。而为达到此目的，评价不能仅在学习过程结束后再进行，而应贯穿于日常的教学活动（包括课堂教学活动和课外实践活动）之中。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此历史课堂教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断发展。历史课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以课堂教学只有在关注过程中，才能及时了解学生在学习过程中的情感体验，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度和科学的价值观。本文仅在历史课堂教学活动中运用即时语言评价法的策略做了初步的尝试，现把自己的体会写下来与大家探讨。 一、历史课堂教学中如何运用即时语言评价法 （举例说明） 课堂即时语言评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的语言评价艺术，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。我觉得如何恰当地运用语言在教学中对学生即时进行评价既是一种能力，也是一门艺术。苏霍姆林斯基关于教师课堂语言的见解也是十分深刻的，他说：“假如在语言旁边没有艺术的话,无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”(苏霍姆林斯基《公民的诞生》,第314页。)他认为，“教师的语言―――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”(苏霍姆林斯基《教育的艺术》,湖南教育出版社1983年版)因为任何教法的实施，都离不开教师的即时评价的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师应针对不同情况，不同问题，不同对象和不同风格，抓住时机赏识，激励和反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。通过长期的探讨与实践我总结了以下几种即时语言评价法： （一）赏识激励性即时评价 提高学习兴趣和自信心 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”尤其是在对学生学习过程中的语言评价，更能触动学生的心灵深处，从心理学角度说，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人都仿佛为了赏识而生存。都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。为此，在历史课堂教学中教师在进行即时语言评价时更应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识激励的语言和心灵，去挖掘每一个可以赏识激励的对象。不要等到他们已经将最优秀的一面表现出来以后，才去赏识他们。而是要及时抓住师生、生生间的每一次交流的闪光点，运用赏识的语言，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题作出不同层次的回答后，教师应该及时给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价语言。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。当学生的想法是有些道理的，但表述得不够准确清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”。如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单一枯燥