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发展情商??学会做人 作者：杜宏宇 陆 钧?? 文章来源：本站原创??点击数： 2701 ??更新时间：2004-10-20?? ? 教育的核心是做人的教育。学会做人是立身之本，是一个人成功的前提，甚至是成功本身,而使学生学会做人就必须培养其优良的心理品质和积极处理人际关系的能力，使他们有较高的情商。 一、情商教育的反思 教育历来是以提高人的素质为根本目的的。然而，在长期应试教育的阴影下，我们的教育重分数，轻情商的现象普遍存在，这种现象在马加爵事件中突出地表现出来了。因此，我们必须对我们的教育进行反思。 反思一：学业负担过重 对于中学生来说，学业的压力也许是最大的。由于受“高考指挥棒”及功利主义的影响，许多学校基本上是围绕着拼成绩、拼高考来组织管理教育，所以整个教学状态缺乏对学生的生命质量和人生价值的关注，没有向学生提供一个完整的真实世界，因而不利于学生的情感养成。分数成了教师、家长最看重的东西，许多学校考试频繁，有课堂测验、平时检查、阶段测试、月考、期中考试、期末靠试、调研考试等等。因此，对大多数学生来说学业负担过重，产生许多心理问题。 有许多学生的成绩提高是以牺牲休息时间为代价的。许多学校都存在这样的现象，学生早上六点到教室，晚上十点多才离开教室。从关注人的生命和价值的角度来看，这显然是有缺陷的。学生一直在教室、在校园这一个有限的空间里面生活、学习，这显然还不是一个不断完善的人成长过程当中所应该面对的完整的真实世界。由于这个小环境，由于这个学校的小世界是有缺陷的，所以必然会影响学生情商的发展。 反思二：人文精神缺乏 新课标呼唤人文精神，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤与崇高人性的对话。审视我们的教育行为，我们习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息解构能力作为基本目标。重思想教化而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而无视表达热情。 据调查，目前许多学生缺乏法制意识、公德意识和人文关怀意识。校内，学生在教师的管理之下能遵守规章制度，能参加献爱心活动，但在校外，则往往是另外一种情形。这种两面人的现象，确确实实发生在我们的身边，也足以引起我们的思考。有两个明显的例子说明单有文化知识和科技能力，并不能成为一个真正的人：其一，清华大学一位高材生，在动物园里用硫酸喂熊，伤熊之后，还辩解道，他是想做实验，以测试熊对硫酸的忍耐程度；其二，是成都某名牌大学四年级学生，用微波炉活烤小狗崽，烤得小狗皮毛大片脱落，皮下大面积受伤。人文精神的缺失，实际是一种灵魂的缺失，而缺乏人文精神的人容易迷失自我。追寻人文精神的回归是我们教育的当务之急。 反思三：教育评价的偏差 美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德勒的“多元智能”理论认为人的智能是多元的，包括数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能、自然智能等。与之相适应，我们对学生的评价也应是多元评价，关注学生起点行为以及潜在能力的发挥，满足多元需求，以学生个性充分张扬和个体多元智能得以组合为评价重心。 然而，我们目前教育评价比较单一，评价基本上以分数为唯一标准。实践中，评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视了评价应发挥激励、导向、反馈、矫正、促进每一个学生积极主动发展的作用；评价过多关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。所以这种评价显然不够全面和辨证。 评价是为了“创造适合于儿童的教育”，其功能是改进或形成。目前考试还无法回避，但如果我们过分看重了考试的结果，那么必然会对考试成绩不理想的学生产生一种打击，影响他们在后一阶段的学习，这是以阻碍学生的发展为代价的。 二、培养情商要从教育管理着手 情商是反映一个人感情品质的差异，主要反映人的感受、理解、运用、表达、控制、调节自我和他人情感的能力，是非理性的能力，但它是主宰人生的重要因素。情商的形成和发展，虽然也有先天因素，但后天的社会环境对人的情感影响更大，因此教育是有作为的，也就是说，培养学生的情商，教会学生做人是可以通过管理来达成的。通过教育实践，我们认为： 1．管理的内容主要体现在培养学生具有识别、监控、运用情感和社交的能力 情商的因素在人际关系的处理中，在个人心理状态特别是情感的调整等方面的确起到了决定性的作用。而培养学生识别、监控、运用情感、提