合作型分组学习在初中思想品德课中的教学策略探究.docVIP

合作型分组学习在初中思想品德课 中的教学策略探究 （初中政治） 延边地区和龙市第六中学 史艳萍 合作型分组学习在初中思想品德课中 的教学策略探究 延边地区和龙市第六中学 史艳萍 【内容摘要】合作型分组学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。合作型分组学习有利于培养学生的沟通能力，有利于学生自强意识和能力的增强，有利于培养学生的合作精神，增强他们的交流和表达能力，同时也有利于促进教师教学水平的提高使每一个学生都有发表自己看法的机会。因此，教师特别重视合作型分组学习在教学中的应用。 【关键词】 分组参与、合作探究；共同发展；自主学习；自主发展； 一、合作型分组学习的内涵 “合作型分组学习”是指在学习过程中，特别是在复习过程中，我们可以指导组织学生采用“分组学习法”，目的是为了达到互相配合共同完成某项任务的而按不同形式组成的小集体进行合作学习。合作型分组学习对接收义务教育的青少年，可以培养他们的发散思维能力、语言表达能力、交往能力和团队合作能力，特别在初中的思想品德课上，不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生学习能力和信息找寻分析能力，让他们在分组合作、自主学习中得到进步和发展。合作型分组学习：1、研究如何引导学生自主、合作、探究学习，在课堂教学中，如何激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、参与性，培养学生自主、合作、探究学习的能力。2、调查分析影响课堂教学效益的主要原因、反思并更新提高课堂效益的理念。3、根据初中思想品德学科特点，探索适应本学科，适应教学内容的教学方法和教学形式，从而归纳出带有一套规律、优质高效的课堂教学模式。 二、合作型分组学习的意义 合作型分组学习有助于学生自信心、自强意识和能力的增强。建构一个平等、和谐、互助的对话平台，让每个学生在合作型学习小组的学习中张扬自己个性的同时，懂得每个人都有长处和不足，尤其是性格内向的学生都能有发言的机会，表达自己的观点，倾听他人的见解，增进师生、生生之间的交流和对话。让每一个学生积累丰富的生活、学习经验、交往经验，同时使每一个学生都能表现自我、发现自我、超越自我，从而拓展自我的发展空间。合作型学习小组在成长的过程中离不开教师的正确引导及帮助。 ? 三、合作型分组学习成果 小组学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。 一是小组人数要合理，布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议，一般以4-6人为宜。这是综合考虑了学生的交流互助和个人才能的充分展示； 二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础； 三是明确分工，各司其职，同时根据每一小组组员的意愿和实际情况，可以采取角色定期互换的方法，大家轮流担任，给每个学生提供发展的机会，这样可以让学生有一定的新鲜感，并能达到共同提高的目的。 合作型分组学习挖掘了合作型分组学习的潜能，使合作学习型小组成员的各方面能力都得到了进一步提升，尤其培养了学生理论联系实际的能力。采用分组学习法时，可以由思想品德科代表、组长及其他同学轮流主持。思想品德教师可以亲自主持，也可以当听众、做评论员、指导员。教师要随时准备协调关系，处理突发事件，解答疑难问题，引导学生向更深、更高层次思考。因此，教师不是不要备课，不是无事可做，而是要求更高、更难了。 四、合作型分组学习的问题 积极参与是构成当代中学生良好学习素养的重要方面。教学质量的提高，在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动性。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作型分组学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识和发展个性的最有效方式。在目前几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是教师一宣布讨论，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，学生即停止。而在汇报反馈时站起来发言的学生一张口就是“我怎么样”。比如，在讲《让我们选择坚强》这一课时，组织了四次讨论，第一次课件出示了一幅图片，让同学们