《宋词两首》说课稿.docVIP

《宋词两首》说课稿 教材分析： （一）教材所处的地位及作用： 《宋词两首》是高中二年级三册第六单元中的必读课文，包括苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》。本单元是词曲诵读单元，在职高语文的教学序列中，纵向是承接第一册的古诗诵读，横向都突出古文教学的总目标：通过诵读、品味、积累、感悟，让学生接受古代优秀文化的熏陶，培养学生高尚的审美情趣。 宋词是宋代文学的代表样式，成就巨大，影响深远。编者选取了最有代表性的两首词：柳永的〈〈雨霖铃〉〉属于婉约派的代表作之一，而苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》则是豪放派的代表作。两首词风格迥异，人们曾这样评论：读柳永词，须１６岁妙龄女郎，手持红牙简板，浅斟低唱“杨柳岸晓风残月”；而吟苏学士词，则须关西大汉，手持铜琶琶、铁棹板，高吟“大江东去”。编者把他们安排在同一篇课文中，旨在通过鲜明的对比，突出他们各自不同的风格和独特的个性。使学生提高品评和鉴赏能力，更好地把握和吸收我们传统文化的精髓。 职高生需要文学修养的培养，其中关键在于审美能力的培养。现代心理学研究表明，合格的人才的心理结构包括智力结构（认识）、伦理结构（意志）、审美结构（情感）这三方面。认知教育和情感教育是相辅相成的，根据现代教学论中的“情知对称理论”，语文教学要让学生从语文所负载的认知形象中去完善自己的人格和陶养优美的情操，使他们成为情知对称的，个性得到发展的完善的人。 （二）课文内容分析： 《念奴娇》是苏轼中年因“乌台诗案”贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。 本词上阕描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。 面对此景，在词的下阕中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不小了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事 。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。 作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。 这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢？ 一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀；二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。 全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。 在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一。南宋叶梦得在《避暑录话》中记有“凡有井水饮处皆能歌柳词”即为证明。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》是流传最广的佳作之一。后人有“晓风残月柳三变，滴粉揉酥左与言”的谑语。柳永，原名三变，字耆卿。少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗只批了四个字说：“且去填词”。柳永在受了打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州等都市过着一种流浪生活。由于失意无聊，流连坊曲，在乐工和歌妓们的鼓舞之下，这位精通音律的词人，才创作出大量适合歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎。 《雨霖铃》是柳永仕途失意又失去爱情慰藉之时，心情抑郁，生活前途更感暗淡无光。因而所写之景所抒之情均凄凉低沉。上阕写情人难分难舍、依依惜别的场面，以写景为主，但字字含情；下阕想象别后的生活场景，抒发痛苦之情。寒蝉雨歇，烟波暮霭，晓风残月，都是黯淡而凄凉的景：执手相看，多情离别，风情无处说，抒发的低沉伤感的情。景中见情，以情带景，环境气氛和主体情感融为一体，刻划出一对恋人依依惜别难分难舍的情景。 情景交融、缠绵婉约是这首词的最大特点。 （三）根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为： 知识目标：1了解宋词的风格特点.。 2、背诵这两首词。 能力目标：学习本文情景相结合的写作特点； 情感目标：理解词人抒发情感，丰富学生的感情世界； 文言文的教学注重学生的积累、感悟，并且本单元课文多为名家名篇，因此本单元需继续加强课文的诵读。只有通过多读多记，才能对文言文实词有较丰富的积累，才能提高文言文的阅读能力。