中小学英语衔接教学及教学方法的思考.ppt

教学过程中多方面的衔接 一、心理情感的衔接 二、教学目标的衔接 三、教学内容的衔接 四、教学方法的衔接 五、学法指导的衔接 六、教学评价的衔接 教师的授课话语呈现两种基本的语言结构——纵向结构和横向结构。 纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环环相扣、多角度阐述来呈现、传授新知识，突破教学重点和难点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所学知识的目的。 横向结构是指教师在教学新知识后为了让学生扎实掌握所学的新知识，暂时不把课堂活动向纵深推进，而在同一语言平台上对所学内容进行操练和巩固。 预设体现对教学内容的尊重，生成体现对学习主体的尊重。 教学设计的超前和计划离不开预设，教学活动的动态和开放更需要生成。精彩的生成离不开课前的精心预设，精心的预设无法全部预知精彩的生成。 运用课堂生成资源服务于语言活动，需要教师具有把握生成资源的意识，也需要教师具备运用生成资源的能力。 初中学生缺乏基本的语言积累，又具有敏感的自尊，在语言活动过程中，为了表现出自己正确无误，他们通常会潜意识地采用“回避”策略，习惯性地使用自己已经熟练掌握的词汇、句子去参与语言活动。 这样的参与形式，不利于课堂目标的实现和学生语言能力的发展。 较低层次的语层互动有益于语言知识的重复和语言准确性的形成，较高层次的语层互动有利于学生语言运用能力的提高和语言流利性的形成。 根据不同课时目标的要求，设计出不同层次的语层互动活动，实现知识积累和能力提升的同步实现。 在设计语言活动的过程中，进一步强化“任务类型”意识，通过对任务类型的选择和设计，让语言活动本身要求每个学生都参与语言活动，学生会觉得自己是在主动地参与语言活动，而不是在教师或同学的要求监督下被动地参与。 这样的活动设计，有利于调动学生参与语言活动的积极性，也有利于发展大多数学生的语言能力 。 在协同效应中存有强势协同和弱势协同两种情况，强势协同有利于促进初中英语教学，弱势协同对语言教学存有负面影响，两种不同的协同效应客观地存在于初中英语教学的过程之中。 课堂语言活动过程中，教师要努力创设出“强势协同”的语用环境，让学生在“强势协同”过程中内化语言知识，发展语言能力。 为加强学习策略培训，发展自主学习能力，教师需引导学生在完成任务或练习的过程中对所用学习策略进行“内省”（也可以用“出声思维”），即在布置学习任务时，要求其汇报完成这项任务时的思维过程及所采用的策略。 以阅读为例，教师可在教给学生阅读策略知识的基础上，指导学生在阅读一篇文章后反省自述自己所用的阅读策略，如全文浏览、上下文推理、问题查找、分析篇章结构、根据关键词（组）进行概括、分析质疑长句结构、选择性注意等等。 六、教学评价的衔接 1. 起始阶段评价与测试要求不宜过高，避免因试题过难而挫伤学生的积极性。 2. 评价内容的选择应针对学生实际情况，在侧重考查书本内容的情况下，兼顾小学所学内容。试题命制过程中，适当补充改编的小学试题，以降低难度，更符合学情。 3. 评价形式的选择上，适当借鉴小学常用的部分题型，或者综合小学、中考题型特点，采用过渡题型。如词汇测试采用单词拼写+语篇填空的形式；阅读测试采用理解选择+问题回答、信息匹配+问题回答等综合形式；写作测试采用根据要点及部分语句提示，完成语篇的形式，从而为完整的篇章写作进行铺垫。 4. 为更好地训练和关注语音、语调，培养学生说英语的习惯，每学期期末都应进行口试，并按照一定的比例计入期末成绩。 第三部分设计语言活动需要强化的几个意识 一、使用“话语”意识 T:（盒子里放着一本书）Can you see what’s in the box? S: Sorry, I can’t. T: Well, there’s a book in the box and you can’t see it. And where else？You can’t see the book. （把书放于盒子的不同位子） S: Er…we can’t see the book below / inside / behind… the box. T:（把盒子里的书拿出，放在盒子上）Now, can you see what’s on the box? S: Yes. I can see the book on the box. T: Great, and where else can you see the book? （把书放于盒子的不同位子） S: In front of / next to / outside / beside…the box we can see the book. 二、把握“