信息技术学科的三维评价体系成稿.docVIP

结合课堂“教学三维目标” 建立配套的“三维评价”体系 实验校： 2009-5-12  结合课堂教学三维目标 建立配套的“三维评价”体系 2009年新学期始，我校承接了辽宁省十一五信息技术学科的研究课题《中小学信息技术学业评价实践研究 》，同时开展了《初中信息技术课教学评价实践研究》的子课题研究，在第一阶段的实践探索中，我校一线的参研人员边教学，边总结，边实践，边研究，总结出课题的初级阶段成果, 下面向课题组做一个汇报。 一、我们的几点思考： 在承接了省课题并确立了学校的研究课题之后，我们始终在思考几个问题： 1、中学信息技术课程的主要任务 现阶段，大连地区的信息技术教学模式都是以“任务驱动式”教学为主，来完成每课的教学目标。以培养学生的信息意识以及信息技能，同时提高学生的信息素养。那么不管是何种的教学模式，最终都需要完成每堂课的三维目标。这应该说是信息技术教学最主要的任务与目标。 2、信息技术学科教学的核心理念： “以学生的发展为本”，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习过程和技能发展，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的实践、创新能力和协作精神。那么，对于接收慢的潜能生来说，过程与情感评价是否比最终的评价更利于学生的兴趣培养和持续发展呢？ 3、信息技术学业评价的独特性。 信息技术是综合性的学科，可以说，他能含概所有学科的知识。但是，它与别的学科又有着竭然不同之处就是信息技术学科的学业评价。它不能但靠一张考试卷纸或者一个作品来定论学生学习的成绩——这也就是信息技术学科学业评价的独特性。就像学生在小组协作中，一个创意，就可以领导整个小组的制作过程。尽管不用参与作品的直接制作，但是，就这个创意而言，教师是否应该给予评价呢？ 二、在课题实践的初级阶段，确立信息学科评价体系框架。 实际上，长期从事一线信息技术教学的教师们，在教学中所遇到的值得思考的问题很多，也时常困扰着我们。当我校课题组的一线教师把这些问题反馈上来后，经过数次的研讨思索，我们发现了这些问题与“教学目标”有着密有可分的关系。一线教师都知道，当我们说到课堂教学时，就会提到“课堂教学的三维目标”。可以说，我们的每堂课的最终目的，都是要完成这三个目标。这三个目标的完成，一堂课的整体性才能体现出来。于是经过研讨，我们学校决定从教学实际出发，把信息技术学科的学业评价建立在“三维教学目标”之上。即：结合信息技术课堂教学的三维目标及教学现状，建立与之相配套的“三维评价”体系。 1、“三维评价”体系框架的具体分析： 要确立一套完整的三维评价体系，我们首先得详细地研究课堂教学的“三维目标”。在信息技术学科的课堂教学中，我们对每课的“三维目标”并加以分析、总结： 第一维目标： 　　知识与能力目标： 主要包括的核心知识和基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 　　第二维目标： 　　过程与方法目标：的过程与方法。过程——环境交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、学习、学习……）。 　　第三维目标： 　　情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的态度、求实的科学态度、的人生态度。价值观强调个人的价值，更强调个人价值社会价值的统一；强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 是互相联系，融为一体。知识与能力知识与能力过程与方法目标过程与方法情感态度与价值观目标情感态度与价值观… 这是一个可以随堂操作的量化评价表。我们知道，在任务驱动式教学法的课堂教学中，课堂以一个主任务为驱动，由多个子任务构成，子任务与主任务之间是相辅相承的。学生最后的目标是完成本课主任务，拿出课堂成果。根据这个课堂模式，我们设计的这个量化表格，从学生一开始进入教学情境进行评价量化，一直跟踪到任务完成而结束。 每一个子任务的完成，都可以让学生学到“个体”、“独立”的技能技巧，有利于学生技能的存储。随着不同子任务的完成，学生的技能存储就能形成一个技能链。那么，如何使这个技能链条在课堂作品的制作中表现出来呢？ 这时，学业评价就显得犹为重要了。可以说，学生的技能链与作品制作之间有个断层，但靠学生自己把技能转化成作品，那是不可能的。这时，学业评价就等于把学生的技能与作品之间架起了一座桥梁，使技能与作品制作之间形成了链接。这样，学生的能力在作品中就能得以充分的展现。有了评价，学生的学习链才是完整的。这样的评价方式，可以是互评，师评，几句简短的评价，精妙的语言，或者幽默式的，或者设疑式的，能使大多数的学生，获