关于梳理探究的梳理和思考.docVIP

行走在通往新课程的路上 又是一年新课程培训时，但心境大不相同。 去年的此时，风乍起，吹皱一池春水；今年的此时，清风徐来，水波不兴。 去年的此时，山雨欲来；今年的此时，云淡风清。 去年的此时，如临大敌；今年的此时，从容淡定。 去年的此时，紧张、期待、困惑，今年的此时，平静，平静。 这种平静淡然是否说明我们已经在适应新课程呢？ 不过如此。 不过如此。问题和危机就隐含在不过如此中。我们不是适应了新，更多的时候，我们在用旧改造着新。新课程变成新课文，表达交流被酌情录用，梳理探究被忽略不计，名著导读被简化处理。课文一篇篇讲过去，课一节节上下去。课堂依旧太平，有限的几篇新课文，在我们的课堂是不算什么的。我们从前是用马拉着马车，现在是用马拉着机器。 我们离新课程有多远？ 以我们的教材来说，我们的教材以前是阅读、写作两大板块，现在呢？则是阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四大板块。但在教学中，我们分给这四大板块的力量是绝对不均衡的。我们绝大部分的精力都放在了阅读鉴赏这一块上，写作在其次，梳理探究又在其次，至于名著导读，更是其次的其次了。如果说变化，从短期内来说，这样的教学也许无可非议。但我以为，只有阅读鉴赏和表达交流的教学是丢失了新课程的一半江山。（当然这并不是说，梳理探究和名著导读要占到和前两者相同的时间。） 如果我们说新课程既有固守又有创新的话，那么，从对四块的设置来看，我的看法是，阅读鉴赏是固本，是守正，是传统语文教学的传承，表达交流（注意，不叫写作）是改进。而梳理探究和名著导读则是新课程中最具有创新力的部分。 所以，梳理探究和名著导读是绝不可被忽略的两大板块。 从某种意义上说，梳理探究和名著导读是我们走进新课程的山口。 《普通高中语文课程标准》（实验）指出，通过高中语言语课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其中第一个方面就是“积累·整合”： 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 如果说我们过去九年的教学是化整为零，那么，梳理探究就是聚零为整。 如汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语与句式、古代文化常识等，这些内容可以说学生从小学初学语文开始就一直在积累，到了高中阶段，让他们对十几年所积累的内容分门别类进行梳理整合。 以成语为例，从积累的角度讲，小学可以说是日金斗金，初中偶进一文，到高中阶段基本上无所作为，但我们总是坚持着到了高三才去总结。 课例一 成语：中华文化的微缩景观 成语的来源：结合《论语》阅读，找出论语中的成语 成语的结构：找出成语中的一词多义、古今异义、此类活用 容易读错的成语 容易用错的成语 成语中的文化与人生 时间：两周 形式：分组活动，每节课前10分钟交流，一部分张贴到教室 意义：知识明晰了，文化的意味也渗透进来。 课例二 修辞无处不在 原则：结合课本 语音修辞：结合必修一的新诗和必修二的古诗，在诵读中感受音韵。 词语修辞：必修一和必修二的散文学习（作了一个学习总结，以课后练习为主，复习回顾一遍）——复习中感受修辞，后来的阅读中发现修辞。 大语文的观念提出了很多年，但只局限于阅读写作的教学让语文的生活化流于空谈。而梳理探究则是让生活化落到实处。 如，随着社会的发展，网络的普及，每年产生了不少新词新语，它们是文化的重要组成部分，是语文学习中不可缺少的内容，于是设计了“新词新语与流行文化”这一专题； 又如每个学生都十分熟悉的姓氏、许多学生所喜爱的文学和影视等，这些无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关，引导学生自主思考、合作探究这些专题，可以增加他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。 课例 如：新词新语与流行文化 活动设计： 分小组查找2005年度新词新语、2006年度新词新语、2007年度新词新语、2008年度新词新语 从中挑选流行词 从流行词看当年国内外大事 了解当年的新词，其实就是了解当年的时事。培养学生关注时事的习惯。然后由此延伸，做成时事点评系列。 梳理探究并不背离高考。相反，它让我们的高考变得更扎实，更清晰。我们的高考复习更生动。 以往我们的教学经常是高一高二课文，高三专题复习，但我们都知道，仅凭几个专题是解决不了问题的。如字音、字形、近义词、成语，这些内容往往成为高三复习的主要内容而又收效甚微。而真正应该集中复习得到提升的诗歌阅读、现代文阅读、文言文阅读往往因为没有时间而蜻蜓点水的一带而过。 原来在教对联时，我经常有一个困惑，那就是对联应该在什么时候教？好像很多都是放在高三作专题复习时教。其实，高三复习对联早就晚了