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关于说服教学研究 摘 要：课堂学习效率低一直是困扰我国各阶段学校课堂管理的难题。导致这样结果的原因有很多，例如课程自身设计，学生学习兴趣，教师的素养与专业能力等等。而其中笔者认为我国传统的以灌输式的教学模式对课堂管理影响最大,承认教师是教学的主体而学生只是被动接受的客体，学生与老师间、学生与学生间缺少课堂应有的相互能动作用。时间一长，教师和学生积极性便下降，所以造成课堂学习效率低不足为奇。 关键词：课堂学习；效率；主体性；学习动机 一、描述现象：一种新的教学模式理念 在这学期的课堂中，印象最深刻的是x老师的高等教育研究方法课，x老师的“自由教学”的上课方式给我很大的启发。她提倡“自我学习，自我研究，自我说服”的研究模式。把一门教法课分成几大部分，每人用将近1个月的时间准备自己要讲解的部分，通过同学们寻找问题、分析现象、查阅资料、理论分析等。充分把老师分配给我们的内容学懂，学会，学精，然后自己上台当老师上课。当讲解完后，老师和同学在针对讲的不清楚或者还没听明白的地方再提问，由讲台上“老师”回答。结束完后，大家在一起讨论，总结出所讲内容的核心以及注意点。通过这样的学生自学、学生教学，大家都收获很大，不仅学到了知识，也学会了各个方面技能。同学们对一堂课所要讲解的板书排布，ppt设计，教案准备等有了一定的了解和加强。讲下同学们课堂教学一般模式情况：①先陈述一个教育现象，比如z中学数学老师发现他的学生，在解决解析几何问题时碰到的空间理解即提出问题阶段②后提问了下我们班几个本科是师范类专业实习的同学面对此问题的看法即分析现象，引导同学进行讨论，引入教育行动研究③阐述自己观点以及教育行动研究概念关键点及注意点即理论解释阶段④结合ppt，边写板书边讲解，碰到一些事例和同学互动讨论。讲完后，答疑。就针对一个问题进行深刻讲解讨论即再讨论阶段。 二、理论解释：实践中新教学模式 艾斯纳认为，教学活动是课程的中心。他提出在设计教学活动时要注意以下五点：（1）任何教学活动的设置前提是此教学活动必须有教育意义，设计时既要考虑目前活动要在学生已掌握的知识基础上建立，也要与以后的设置课程有一定的联系（2）活动设置的复杂难易程度要与学生现有的认知水平相关，且注意学生各个年龄阶段认知的特点（3）以“学生兴趣为中心”的基础上选择相应的课程（4）设计教学活动在考虑学的知识的同时必须考虑本课程外的社会意义以及学生自身各方面能力的培养（5）承认学生为学生主体地位，在教学活动中在提供学生亲自实践创作的机会。 艾斯纳的教学理论的应用于课堂，提倡师生间“投入-产出”效应。改变了传统课堂教学的组织形式，要求师生间，生生间主客体相关联系。通过问题的导入，强调激发学生学习兴趣，发挥学生学习主体性，在实践中去学习和锻炼能力。在开课前，表明学习的价值所在，提倡激发学生现有知识与将要所学知识有意义的逻辑链接。期间课堂讨论时，采用探讨式、开放式的提问方式，台下的学生和老师也可针对台上“老师”讲解提出自己的看法，真正意义上打破传统课堂的教学和组织形式。通过学生主动去学习、研究、实践，使同学们建立了一定的信心，其不仅展现了同学个人兴趣和备课成果，也使学生口头语言表达能力和建构知识的能力得到应有的加强，也克服了在台上不能面对大众逃避的心理。此外，在与同学们交流的过程中，我们也了解了同伴对问题的思考和解决方法，使自己得到了加强。 三、学生团体中“说服自我”教学的实然状态--存在问题 1、课程内容准备的功利性趋向 x老师把这次同学“上台授课”当作我们这学期这门课最终成绩的主要评定依据，故我们大家对自己负责这部分重视性多少有点功利性趋向，在提倡“自我学习，自我研究，自我说服”前提上即加上了分数的枷锁而功利性的取向也导致注备材料时权威性取向，希腊哲学家苏格拉底曾说过“人与动物区别在于人的生命，有生存本能（物质）之外的思想智慧（精神）。这话主要想说明，我们大家在准备内容上更多是文献查阅知识的量化和各种理论的堆积，真正由自己推论出来的东西较少，这点我自己在准备的时候也是这样的，缺乏自我独特的看法，有点怕自己想到的观点可能有错误。但有点不可否认大家素材都准备的都很充分，例子也很贴近平时生活，学习。 2、课堂上部分同学听课自我导向性 课堂学习的本质是促进学生对知识的掌握和学生全面的发展。但从这学期的课堂实践来看，重视课堂学习部分体现在实际上自我为主的导向性上。例如：在当天下午可能有3，4位同学要上台完成“授课”。即将轮到的同学可能在她们听课时，关注自己待会儿要讲的东西更多，忽略台上同学的讲解。而x老师安排这种上课模式出发点即让每位同学充分总结其负责这部分并精讲这部分，比方说一个人只完成一个任务可用他全部精力，而完成十个任务时可能他每个任务得到的精力只有十分之一了，违背x的初衷。 3、课堂讲解缺乏深刻和注备不系统