初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例.docVIP

新教研 促成长 ---初中数学“让45分钟的数学课堂教学更有效”教研活动案例 丽水市莲都区梅山中学 顾育芬 一、案例背景 随着课程改革的逐步深入，一些新的教育理念被广泛宣扬。例如：要尊重学生的个体差异和个性特征，发展学生的多元智能；课堂教学不仅要关注知识和技能，而且要关注学生的学习过程和情感态度；鼓励以自主、合作、探究为特征的多种学习方式；提倡要“用教材教”而不是“教教材”；要建立主体多元、内容多元、方式多样的评价体系等等。我们的数学教师对于这些理念可谓“耳熟能详”，但大部分教师在教学实践中仍然难以有效地落实。突出的问题是，课堂教学效率很难达到较为理想的状态，同样的45分钟，不同的教师所呈现的效果完全不一样：有的教师所教的班级学生的数学综合能力就要比其他班级高出很多。为什么会出现这样的现象？究竟怎样做才能更好地发挥数学课堂45分种的效率？带着这样的困惑，我们梅山中学数学组进行了以此为主题的教研活动，具体流程为： 随堂听课 根据主题 教学实践 互动交流 反思小结 发现问题 学习理论 课堂观摩 深化认识 形成策略 二、教研过程 准备一：随堂听课，发现问题 我们用一周的时间以年级备课组为单位组织随堂听课，到真实的课堂中去寻找产生课堂教学效率不高的原因： 1、课堂呈现不够真实：看似热闹非凡，欢声笑语，可学生的收获却是寥寥； 2、部分教师对课前没有认真分析教材，没有做好充分的教学准备，导致课堂从设计到实施就没有抓住重点，学生听得如“云里雾里”一般，甚至还出现教学严重超时； 3、课堂教学中存在不少徒劳的提问，导致提问和思维的质量低下，流于形式。 4、没有经过指导和认真组织的“放羊式”的小组合作讨论，使学生的小组合作学习成为了课堂上的“休闲时刻”，看似热烈，实则效率低下； 5、课堂教学中预设与生成关系处理不当，要么按照课前所准备的程序按部就班的开展教学活动，当学生无法达到要求时，教师就硬生生地把学生从“歧途”上拽回来；要么为了开放而开放，任由学生“天花乱坠”似的随意发散思维，从而使教学失去中心，失去方向，导致泛泛而谈，浅尝辄止1对，香辣鸡翅3对，可乐(中)4杯，薯条(大)1盒，劲爆鸡米花(中)1盒。 师问：为什么不按每个人的需要说？ 生答：将同类的归纳在一起说，比较直接，明了。 师：是啊，我们的生活里存在很多类似的归类问题，我们的数学也不例外。今天我们就来学习《合并同类项》。 （点滴感悟：以学生熟悉或者喜欢的生活实际作为教学背景，可以在很大程度上减少学生学习新知的陌生感，不仅可以用最快的速度将学生游离在课外的心思集中起来，用最短的时间让学生投入到对数学知识的探究或学习中来，还可以充分利用学生已有的生活经验，索引出当前的新知识） 片段二：动脑思维出真知 师引：这里有八张卡片，上面分别写着一些式子，你知道它们的名称吗？ 生答：单项式 师问：那你能利用归类的思想方法把它们分类吗？ （请举手的学生上黑板移动卡片） 第一次移动结果： 师问：你为什么这么组合？ 生答：是按有没有字母来分 师语：很不错！说明你有认真去思考！下面请同学们再观察上面那些单项式，看看还能不能把它们再分一分？ （请举手的学生上黑板移动卡片） 第二次移动结果： 生解释：将它们再按所含字母的不同分成三类。 师语：太好了！又将它们分细了一些！下面的同学再看看，你还有其他想法吗？ （请举手的学生上黑板移动卡片） 第三次移动结果： 生同时解释：将刚才同学的第一组再分一次，因为它们所含字母的指数不同。 师语：你真细心，这样的细节都被你发现了！好了，现在大家一起观察黑板上的前三组式子，找找它们的共同特点。 生一：它们的字母相同 生二：或者它们都没有字母 生三：前两组式子中相同的字母右上角的指数相等 师语：同学们的观察真的很仔细，回答问题也很到位。我们说，具备上述三个同学所讲特点的单项式就叫做同类项。 （教师板书概念，彩笔强调“字母相同”，“相同字母的指数相同”“常数项也是同类项”） 师语：知道了什么叫同类项，现在你能不能给剩余的两个单项式配上一个“同伴”呢？ （很多同学举手，而且回答地都很准确） （点滴感悟：通过卡片的直观移动让学生感受主动参与学习的乐趣，教师没有把卡片分组后叫学生观察分类，而是将问题交给学生，让学生充分发挥自己的数学才能，在从粗到细的分类过程中主动去建构知识体系，从而获取知识；教师在设计时还故意预留两个没有同类项的单项式，由学生在得出概念后自己配“同伴”，这样的开放性设计为学生及时巩固概念，发展他们的逆向思维能力起到了很大的作用。） 活动环节四：互动交流，深化认识 教学观摩课结束后，我们全组教师在多媒体教室结合学习的理论和自己的实际，对这节课进行了以乔莲凤老师为主评的互动式交流：