在数学活动中培养幼儿的创造力(修改正稿).docVIP

在数学活动中培养幼儿的创造力 昆山市蓬朗幼儿园 戴金花 【摘要】“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”是人民教育家创造教育先驱陶行知先生的至理名言！探索与创新，本身就是一种精神，这种精神是学习的最佳状态。教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神，这是培养具有创新精神人才的前提和基本保证。 关键词：诱发创造意识、发挥创造能力、营造创造氛围、注重个体差异、 探索中自我发现 、生活中的渗透创新思维 陶行知在1943年发表的《创造宣言》，宣称“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。他强调要“解放幼儿的创造力。”认为：培养创造力，必须把小孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间都解放出来，对小孩子的创造力予以适当之培养。他提出创造教育的概念，就是把行和知、手和脑统一起来，培养孩子“独出心裁”能力的教育。陶行知先生的创造教育思想在当今实施以创新精神与实践能力为重点的素质教育中仍有很高的借鉴价值，特别是运用陶行知创造教育思想原则之一：“解放幼儿创造力”，来指导幼儿的数学教育活动。 培养幼儿的创新意识，提高幼儿的创新能力，从而培养具有创新人格、创新思维、创新能力、适应时代发展的幼儿。 一、解放幼儿的双手，诱发创造意识。 幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。对幼儿来说，材料既是引发他们探索的刺激物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介，更是诱发他们创新意识的因素。因此，具体数学操作活动对促进幼儿发展创造力十分必要。陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了幼儿的创造力……可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。 结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿兴趣的、有意义的操作材料，让幼儿根据自己的意愿，自由选择活动的材料，自己来确定活动的内容和方法。大班的数学活动是以10以内的分成和10以内的加减为主。动手操作是数学学习的一种有效手段，它能促进幼儿对数学的理解，帮助幼儿使用数学的语言符号进行交流，发展幼儿的数感。如在学习9的分成时，我为每一个幼儿提供了9块彩色的雪花积木，让每个幼儿自己动手分一分9块雪花积木，把它分成四份有几种分法，并把自己的操作结果记录在纸上。 二、解放幼儿的嘴，发挥创造能力。 “发明千千万万，起点是一问”、“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我们在幼儿科学教育中，给孩子以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地发表自己的所想、所感。 幼儿在数学操作活动中，过程是未知的，而目标是明确的。操作者为了达到目标，必须主动的作用与操作材料，主动的操作、主动的动脑筋。幼儿完成操作活动后，让幼儿将自己的操作方法与同伴交流、分享，在进行分析、比较后，了解到为到达到不同的目标有不同的操作方法，进一步发展了幼儿的求异思维。如：大班活动“认识正方体”中，我让幼儿在“剪一剪”“画一画”“量一量”中主动获取的，然后在获取知识的基础上，联系幼儿的已有生活经验，说一说“像正方体的东西有什么？”用以巩固新知识，这样做有利于幼儿能动地建构正方体的概念。幼儿在操作交流过程中，不是被动接受，而是主动的探求；不是“像你这样做”而是自己探索“我该怎么做”，其心态是主动进取的。 三、解放幼儿的空间，营造创造氛围。 陶行知先生认为：创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。幼儿头脑中的数概念不应该完全依靠教师的讲解，而应该是幼儿对现实生活进行逻辑推理的思维。在幼儿园一日生活的各个环节中都可以将数学教育的 内容融入进去，当然其中也不乏教育的机会。例如：我们可以在给幼儿点名之后带领他们练习点数，以5个幼儿为单位数，并说出总数；可以在数过之后请幼儿说说自己是第几个，学习序数；可以在幼儿排队时请他们一个女孩子一个男孩子的排，练习排序；任何时候都可以是幼儿学习数学的机会。这样的学习方式也是幼儿数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。 营造自由、愉快的心理空间，让幼儿轻松愉快地学习。心理学家罗杰斯认为：心理安全和自由是促进幼儿创造、完全展现自我的两大主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，使他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新意识与具有个性化的创作。过多的行为规范和指责，将不利于激发幼儿自主、主动学习热情。 四、注重幼儿的个体差异。 每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。如在学习速度上，有的幼儿对老师的要求领会的快，尝试二三次就能掌握；有的幼儿仅靠老师讲解还不能领会，必须亲自示范再反复实践才能掌握。因此，要使每个幼儿有足够的时间和机