如何引导初中生积极学数学.docVIP

初中生积极学数学 ——初二年级数学课题研究 攥稿人：赵正良、胡小英、李烦、周建义、庄四化、乔清华 （黄冈中学启黄初中初二数学组） 数学是思维训练要求较强的学科，初中数学强调思维的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。初中学生尚没有形成比较成熟的逻辑思维方式，正处于由以直观形象思维为主向以逻辑思维为主过渡的一个关键期。初中学生常常表现出心理状态和情绪的不稳定，一些非智力因素，如学习兴趣，学习动机等的适当发挥在学习的过程中往往带来不可估量的结果。 因此，初中生要学好数学，就必须让其本身具备主人翁意识，积极主动的学数学。 认识到数学的重要性 在我教学的过程中，不断有学生问我，“学数学有什么意义”。在学生的认知里，生活中的数学就是纯粹简单的计算，那样的话，有计算机和计算器就ok了，让他们学这么多抽象、复杂、难死人不偿命的数学概念，数学定理，数学公式，数学计算，数学证明、、、完全没有意义。所以，他们讨厌数学，也惧怕数学。我个人曾说，你要想知道，你就必须在成长的过程中慢慢体会。数学是抽象的东西，在生活中的应用如果仅体现在计算上，比如，菜市场内讨价还价的营生就太小儿科了。事实上，数学是对思维能力养成和锻炼的良方，是思维的体操，。它的目的在于指导你如何思考问题，思考的严密性以及解决问题的方式。它在其他学科领域中的渗透非常的广泛、深入，比如，数学模型在工程中的应用，函数思想在经济学中的渗透等。 因此，可以这么说，数学其实就是智慧的体现。一个学好数学的人，他的头脑是灵光的，是无敌的。 二、教师教学素养 教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。 因此，要求教师必须优化自己的教学方法。 优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。 1、师生的互动 现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。如，在讲“相似三角形”的第一节课时，我们有位教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。 教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。 2、教师的修炼 （1）教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。 （2）教师要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。 ①问点准确，要抓住解决问题的关键； ②难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难； ③问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生； ④问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时； ⑤问法灵活，发问要多种形式，多种角度。 如，在讲“黄金分割”时一开头可以问