彰显校本研训特色 推动教师专业发展.docVIP

彰显校本研训特色，推动教师专业发展 一、调研背景当前，随着我国教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，教师的专业水平与全面实施素质教育要求的差距越来越明显。因此，改革与发展教师教育、推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。 教师专业发展是教育改革的原动力，是提高教育质量的关键。校本培训与教师专业发展有着密切的联系，校本培训以促进教师专业发展为最终目标。它以课程教学的实际为基础，以中小学为中心或以中小学为基地，与教师的教学实践紧密结合，帮助教师结合教学实际更新知识和技能，提高教学实践能力和教学研究能力，强调以校为本，满足不同学校、不同教师的发展要求；发挥本校骨干教师的作用，倡导教师自主学习，互帮互学，共同研讨。 二、我校教师队伍基本情况研究1、专任教师年龄情况 教师总数 30岁以下 31-40岁 41-49岁 50岁及以上 2002年 106 34 29 10 33 2006年 89 27 38 7 17 表1： 2002年、2006年专任教师年龄情况（单位：人） 2、专任教师学历情况 研究生 本科 专科 2002年 / 66 37 2006年 2 74 10 表2：2002年、2006年专任教师学历情况 （单位：人） 3、专任教师职称与年龄情况 高级 30岁以下 31-40岁 41-49岁 50岁以上 2002年 / / 1 26 2006年 / 2 6 12 表3-1：2002年、2006年高级教师职称与年龄情况 （单位：人） 中级 30岁以下 31-40岁 41-49岁 50岁以上 2002年 / 20 9 5 2006年 2 28 1 3 表3-2：2002年、2006年中级教师职称与年龄情况 （单位：人） 4、骨干教师情况 获国家级称号 获省级称号 获市级称号 2006年 / 1 19 2010年 2 4 38 表4-1：2006年、2010年荣誉称号获奖情况 （单位：人） 2006年、2010年各级骨干教师情况 国家级骨干教师 省级骨干教师 市级骨干教师 2006年 / 1 15 2010年 2 8 38 表4-2：2006年、2010年各级骨干教师情况 （单位：人） 从表1中可以看出，2002年至2006年5年间，我校专任教师出现了新老交替，因部分老教师退休，减弱了校本培训中老教师的示范、引领作用，一定程度上影响了我校教师队伍整体水平的提高。这要求我校的校本培训应更具针对性，应加大对中青年教师的培训力度，使其尽快成长，以弥补部分教学水平高、师德高尚的老教师退出工作岗位所带来的损失。 从表2中可以看出，我校专任教师队伍学历层次逐步提高。学历结构的提升与校本培训的开展相辅相成，学历层次越高，越有利于校本培训的开展与深化。同时，由于校本培训促进了教师的自我完善，也从不同侧面激发教师学历进修的欲望，从而进一步提高教师队伍的学历水平。 从表3中可以看出，我校开展校本培训的5年中，教师专业技术职务结构发生了较大变化：高级教师群体，由2002年大多集中在50岁以上，占高级教师的96%，到2006年50岁以上占高级教师的60%； 31-40岁高级教师比例由0到10%，41-49岁高级教师比例由4%到30%。高级教师出现低龄的趋势，这种现象在2002年校本培训未开展以前几乎是不可能的，由此也说明，伴随着校本培训的不断深入，教师专业化水平的提高促使一部分中青年教师脱颖而出，具备了高级教师的水平，从而使学校的职称的年龄结构分布也更趋合理。 从表4中可以看出，2006年以来的5年间，我校获得市级以上荣誉称号的骨干教师由2006年的19人，占教师数的19%，猛增到2010年的38人，占教师数的38%，提高了19个百分点；市级以上骨干教师比例由16%上升到48%，其中国家级骨干教师由0到2人。我校骨干教师队伍的壮大，与我校开展扎实有效的校本培训密切相关，也充分说明了校本培训对教师专业发展的促进作用。 三、我校校本研训的规划与设计 1、建立完善规范、以人为本的管理体系，确保校本培训的顺利开展 （1）建立健全管理机制，为校本培训保驾护航 （2）树立“以教师为本、以发展为目的”的管理思想，保障校本培训的实效性 学校充分开发和利用校内外培训资源。一方面以山东省中小学教师继续教育专家指导委员会推荐的基本教材作为培训教材，另一方面积极开发教师教育校本课程，自编了《智慧在这里扬帆（校本培训试用版1）》《智慧在这里扬帆（校本培训试用版2）》培训教材。同时，注重开发高校、教研、科研机构等培训资源，坚持“请进来、走出去”的做法，加强与青岛市教科所、教研室、青岛市高校的联系，争取专业研究人员的具体指导与帮助，提高课题研究的过程设计，成果总结及成果推广的水平；聘请专家学者、优秀教师作专题