能力的基础知识的前提.docVIP

能力的基础 知识的前提 ——浅谈如何发挥教师的主导作用 河北涞源 张国栋 《历史科考说明》（俗称高考大纲），把历史科学能力要求归纳为四类十条。第一类知识要求：“再认再现历史知识”2条；第二- - 四类能力要求：“信息处理”3条，“历史阐述”3条，“文字表达”2条。教学实践说明：能力是掌握知识的前提，知识是学科能力的基础。高考考试大纲启示我们：教师必须站在广阔的知识背景上，在尽可能高的起点上，引导学生协调好知识和能力之间这种相互依存而又互相促进的辨证关系。只有这样，才能提高历史学科能力，尽可能多的向高校输送优生，培养适应新世纪知识经济时代要求的高素质人才。 关于知识要求：再认和再现 需要再认再现的历史知识有:1、历史事实、概念、结论。2、历史阶段特征、基本线索和发展过程。这种再认再现分明需要记忆能力。记忆是思维的基础，这是生理智力发育正常的人生来具备的。但记忆能力并不是单靠死记硬背就能应付的，这种记忆必须建立在透彻理解的基础上。理解是思维的起点，它又和记忆一起构成了思维的基础——高层次学科能力的前提。实际上，教科书对于历史事实、概念、结论、和发展过程的表述是明确的具体的，学生只要认真学习，是可以通过记忆直接达到“再认再现”这种要求的；而阶段特征、基本线索并不是那么清晰地体现在教科书中，只靠学生自己并不能顺利地实现“再认再现”的要求。中国古代封建社会可以划分为五个阶段，每个阶段又分别具备各自的线索，而教科书的阐述并不是那么简单明了。这时，教师可以及时地点播学生：如何断限、怎样理解。比如，隋唐时期是封建社会的繁荣阶段,阶段特征就是繁荣。其繁荣的具体表现正好是政治、经济、民族、外交、文化等基本线索。明清单元是封建制度的衰落和多民族国家统一的巩固,其单元标题本身既是明清时期的阶段特征.从封建制度的衰落还可以推出封建经济也是衰落.(有的学生会说，明清中期以后农产品和手工业产品品种增多并大量投放市场，怎么会衰落呢？这正是问题的关键。教师可以启发：产品增多投放市场，是商品经济现象，正好说明封建（自然）经济开始解体，资本主义萌芽产生。)文化思想领域也相应产生了民主（反封建）思想。 关于信息（材料）处理 信息处理要求具备三项能力：３、阅读信息。４获取信息。５、利用信息。和再认再现相比，信息处理是综合性很强的学科能力，包含记忆、理解、分析、评价、论证等多项能力，体现了大文科特色（历史向语文、政治、地理渗透）。阅读——获取——利用这三项能力可以借用古人的一段治学经验，眼中之竹非胸中之竹也，胸中之竹非手中之竹也。阅读材料即“眼中之竹”——原始信息：有用的，无用的，干扰的；获取信息即“胸中之竹”，需要结合试题设问进行理解分析筛选，剔除无用的和干扰的；利用信息即“手中之竹”，审明提意，利用有效信息进行评价论证，最后完成题目要求。其实，这三项能力的操作实现过程的每一步都需要教师及时地适当地引导、点拨，启发学生积极思维，发现隐含在无用信息和干扰信息后面的“真理”，“沧海横流，我只取一瓢饮。”考试大纲告诉我们：教科书和教学大纲是高考的依托，而考试大纲才是依据。学生从教科书和教学大纲中学到的旧知识是处理信息的依托，而目前高度难度、小切口、深分析的材料分析及带材料的问答题，要求学生必须具备由表及里、透过现象看本质，运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析处理及表述问题的能力。这种能力和“历史阐述”能力８、相近（相见该条）。 关于历史阐述　 历史阐释要求具备的三项能力是：６、归纳、比较、概括历史知识。历史知识浩如烟海、复杂多变（起码学生如此感觉），这就要求教师具备一种梳理知识化繁为简的能力。比如教科书把戊戌变法表述为一场资产阶级性质的改革，这种概括出自教科书政治、经济、文化、军事四方面的归纳，而学生大多茫然困惑，甚至没有感到这中间有什么“秘密”（内在联系），只是书上这么说，他便这么背。这时，教师不妨引导他们先指出资本主义的政治特征：（民主（反对专制），经济特征：市场经济（工商为主）；文化特征：科学（反对愚昧）；军事特征：热兵器（蒸汽火炮、西洋操法）。这样学生很顺利地归纳出变法的性质是资产阶级性质。从这个意义上说，历史学科能力的提高，对教师的素质提高提出了更高的要求：一个好的教师不只是讲得最好和背得最好的教师，而是他是否启发学生积极展开思维（这是能力的核心），引导学生会“困惑”，通过他们自己的努力，绝处逢生，柳暗花明又一村，也就是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阐珊处” 。一位美术大师说：“对于生活我们不是缺少美，而是缺少发现。”对于历史学科来说，历史并不缺少真理和规律，而是我们还不就具备发现它们的眼睛（方法和能力），这种发现的核心即创造思维。比如通过比较以下知识：新贵族、明治维新、新经济政策、罗斯福新、新经济政策、罗斯福新政、新民主主义革命，可