试论语文阅读对话教学的有效实施.docVIP

试论语文阅读对话教学的有效实施 金坛市白塔中学 夏斌 【内容提要】《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话教学”是一种平等、自由、公正的教学方式。对话教学包括“教师与文本的对话”“学生与文本的对话”“教师与学生的对话”“学生与学生的对话”。对话教学作为新的教育精神和现代教学改革的方向，无疑具有强大的生命力。 【关键词】　课程标准? 文本? ?对话 对话教学 有效实施 《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话教学”作为一种平等、自由、公正的教学方式，自课改以来，越来越受广大师生们的欢迎。如何有效地开展对话教学自然成了教师们关注的热点话题。那么，究竟怎样把对话教学很好地融入到日常的语文阅读教学中去，提高教学质量，提高学生的阅读水平，这一点值得我们广大语文教师去做深入地研究。下面就这一问题，我谈些个人浅见。 教师与文本的对话 教师与文本的对话，是语文课堂教学的前提所在。教师只有深入文本，品位文章精妙的语言，感受字里行间流淌的情感，与作者进行心灵的沟通，读出自己真实的感受，才能在课堂对话教学中游刃有余，才能引导学生进行创造性的阅读。而我们语文教师往往会忽视这一层面的对话，认为手上的“教学参考资料”肯定比自己对文本的“理解”更加透彻。于是各种“教学参考资料”就霸占和代替了我们的头脑，而没有主动地支付自己的经验库存去汇总作者通过文本所表现的理智和情感价值，没能求得自己的独特理解。这样的坏处是：自己的独立思维越来越僵化。在进行课堂教学时，学生的答题思路一旦与自己欲设的答案不相吻合，就会被否决。长此以往，学生创造性思维就会被扼杀，由于经常受挫，他们的对话兴趣会慢慢降低，最终不敢参与对话。他们的语文阅读水平也就谈不上得以提高。 二、学生与文本的对话 学生与文本的对话，是课堂教学的基础。这种对话是毫无功利的、心灵自由接近的无声息的对话。在这一对话过程中，教师应让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，自由地发挥创造性理解，发挥他们的创造力，让学生以自己的方式解读文本。但是在实际教学过程中，因为他们的阅读能力有限，又缺乏生活的经验，他们与文本的对话往往是肤浅的。特别是学生在课前预习时，他们这种肤浅的认识主要表现在，了解作者及写作背景，解决生字词，概括文章的主要内容，划出自己不理解的句子等方面，而不对文本做深入的研究。这就需要教师在学生课前预习时加以适当的指导，教会他们对文本进行质疑，通过对文本的阅读与作者进行思想的交流。只有这样，学生才会深入研读文本，为课堂对话打下扎实的基础。在进行课堂教学时，教师还应给予充足的时间让学生对文本进行解读，而不要急于逐段讲解。可以让学生用自己喜欢的方式反复朗读课文，看看有没有什么新的发现和疑问，把学生与文本的对话由原来的粗浅进一步引向深入。学生在不断的“新发现”中，放飞他们的心灵，感受到阅读的乐趣。 三、教师与学生的对话 教师与文本的对话、学生与文本的对话得到了保证，课堂对话时的教师与学生的对话、学生与学生之间的对话才能更有效的实施。学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是“完全自能”的。要使得这种对话进行得更为生动、有效，显然需要教师的指导。课改以前，我们往往追求的是课堂教学结构的严密性，教学过程的流畅性，把学生的思维限制在预先设计好的教学轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生气，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。学生基本上没有获得人格的平等和精神的自由，常常被一个接一个的连环问牵着鼻子走，教师依然保持着话语霸权。这样的课堂对话是一种“传话”，它严重挫伤了学生的学习积极性，不能提高课堂教学效率，也无法提高学生的阅读水平。科学的师生对话不仅仅是指两者言语交流中的“师问生答”，更多是指双方能敞开心怀、相互倾听、彼此接纳、共同分享的“互问互答”。具体到阅读教学课堂对话中，就是师生均可以就教学文本的某一问题，某一现象发表各自不同的见解或主张，大家彼此倾听，共同交流，存异求同，最后达成共识。例如下面一则教学案例： 一教师在教学《雁门太守行》这首诗歌时，老师在同学们理解了诗的内容和欣赏了精彩诗句后，让学生质疑。学生提出这样一个问题：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”明明是“黑云压城”，按理应该接着写狂风骤至，怎么忽然又“甲光向日”呢？这样写是否矛盾呢？ 师：很好，我也曾见资料介绍，王安石见此诗“黑云”与“甲光”并存发出“此儿误矣”的批评，对此你们怎么看呢？ 生1：我认为不矛盾。因为敌人兵临城下时，有如乌云重重要把城墙压垮，可是战士们有立志报国之心奋勇杀敌，所以出现了太阳光，战士的铠甲像金色的鱼鳞一样跳动，击败了敌人。“黑云”只是表示那危机的情形。 生2：我认为这两句诗比较矛盾。因为从主观上看，“黑云”与“