初中数学学困生学习困难成因的研究.doc

初中数学学困生学习困难成因研究 长桥中学 金佳元 问题提出 执教以来，身边常有着为数不少的数学学困生，他们常常在数学学习中表现出失落、无助，渐渐丧失对数学学习的兴趣。即使教师不断鼓励，对他们进行一对一辅导，但是这种补救方式即使短期内有效，但也无法从根本上解决学困问题，而且对师生双方的时空消耗都是颇为巨大的。因而，如何帮助数学学困生提高学习兴趣，提高学习力已经成为我教学中亟需解决的命题之一。 到底该如何改变数学学困生的现状呢？要改变首先就需要找到问题的症结，于是找出学困的成因就成了研究首选，由此酝酿萌生了进行数学学困成因研究的课题。 当前的研究状况 国内的研究状况一般都是针对某几个方面进行有针对性的研究和探讨，比如一些专家从学生的心理因素、学习兴趣、学校客观环境、学习习惯等方面进行研究。作为一线教师，我们与学生有着亲密的接触，熟悉教学策略，同时也与学困生的家长有着密切联系与沟通，故基于这几方面优势开展的研究就可能更契合学生的实际与需求。本课题从学生本体、教师及家庭三个方面来研究与分析数学学困生学习困难成因，从一名一线教师的角度来进行剖析与分析，并期翼寻求更为有效的策略。 三、问卷设计 1、问卷设计基础 查阅相关的心理和数学教育方面的书籍，了解造成中学数学学困生学习困难的主要成因是智力、非智力以及客观环境这三方面因素。殷爱梅在《初中数学学困生的成因分析及转化》一文中，对于数学学困生成因做了一个系统的图表，将其首先分为内部因素和外部因素，内部因素又分为智力因素和非智力因素，而外部因素又可分为环境干扰和环境的误导（客观环境因素），之后再对这三方面进行系统地细分。很多专家开展此项命题研究时，都会从内部和外部因素来进行研究的，然后再将其细分，对主要因素进行分析并给出改进策略。所以，智力因素、非智力因素和客观环境因素这三方面也就成为本课题进行调查问卷设计的基础。都独立董事 2、问卷的内容设计 在设计问卷的过程中，对于设计内容主要遵循以下几个方面： 合理性。在设计问卷时，必须以自己需要调查的主题出发，清楚自己需要通过调查得到什么，清楚自己要什么。所以，在设计此次问卷时，首先就是从智力因素、非智力因素、客观环境因素这三方面出发，然后细化问题的层次，明确问题所要获得的信息的目的。 一般性。设计的问题不能太特殊，而应该具有一般性，即适合所有的学生，而不是为了调查数学学困生的学习困难成因而专门设计偏向于学困生的问题，那么这样的问卷设计显然是缺乏普遍性和说服力的，得到的数据也是缺乏一般性、缺乏研究价值的。设计的问题应该囊括各成绩段的学生，这样在进行问卷的统计、数据的收集时才更具有一般性，概率分布也会更广。 明确性。在设计问题过程中，问题本身的用词需要恰当、稳妥。问题的指向应该明确，不该出现让人有模棱两可的感觉，也不该出现一些具有诱导性的问题，这样会使得问卷失去其客观性。在设计问卷过程中，对于每个问题都进行了仔细的字面推敲，什么样的词汇、语句能更加恰当地适用于这个问题，用词的准确性和明确性在此问卷中有着显著体现。 样本的选取 调查中，主要是选取了本校八、九年级的学生，总计120人。对于初中来说，这两个年级属于高年级了，学生心智日趋成熟，那么在做问卷当中，容易较为真实的反映客观事实，在问卷调查过程中能做出自己客观、深有体会的回答。而且在八、九年级的数学学习中，题目出现了一定的坡度，不少学生会在这个阶段呈现出差异，逐渐转变成学困生。所以，八年级和九年级可说是最容易出现“两极分化”的年级，对这两个年级的调查，不仅具有针对性，同时也能更好的了解学生的各方面情况。 在样本的选取过程中，运用了分层抽样的方法。选取两个年级中各三个班，三个班级的要求是一个班的成绩优秀，一个班的成绩中等，而另一个班的成绩总体偏差。这正符合了总体分层的基本原则。这样不仅能很好的覆盖所有成绩层的学生，而且可以更好的研究他们之间的差异，这样问卷调查所得出的数据才更具有覆盖性、全面性。 四、调查及数据分析，探究学困成因 （一）认识数学学困生的特征 数学学困生的特征主要表现为以下几点： （1）学习目的不明确，无心向学，易受外界环境的影响，注意力分散，常常出现不稳定情绪，学习上得过且过。有54.5%的学生表示上课会开小差，容易受到外界环境的影响。有47.2%学生表示在学习数学时心情不愉快。还有33.6%的学生表示在遇到某一部分数学知识搞不懂，较少会再去花时间搞懂它，这个充分突出这一部分学生在数学学习上得过且过的学习态度。%的学生表示对于数学不喜欢、没有兴趣，而在在这些学生中大部分都是数学成绩较差的学生。有11.5%的学生产生过放弃学习数学的想法，优秀生仅占了很小一部分比例。有5.4%的学生不会主动的去利用课余时间学习数学。还有6.8%的学生表示如果没有考试，会放弃学习数