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浅论情境教学法在诗歌教学中的合理运用 顾丽萍 古典诗词不仅是高中阶段语文教学的重中之重，也是高考中的重点和难点。在整个高中阶段五册必修课本中共选录了10首古典诗词，另外还有一本《唐诗宋词选读》（选修），包含了62篇古典诗词，数量之多，内容之博，是前所未有的。同时，现行的高考卷中，诗歌鉴赏题共8分，占总分的5.3﹪，且以主观题形式出现，有较大的难度。可见，对古典诗词的阅读和鉴赏能力的培养，是整个高中阶段语文教学的重难点之一。而学生在学习诗歌的时候，往往因诗歌中离散的形象内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象，也就发现不了作品中的那些弦外之音、韵外之致。因此一谈到古典诗词，就惊叹读不懂，太玄乎，不愿去读，以至在上课时，气氛沉闷，实效性差。做诗歌鉴赏题时，要么蜻蜓点水，浮光掠影，要么，索性就凭主观想象答题，所以，每次考试，得分都非常低。 那么，如何才能提高学生的古诗词阅读与鉴赏能力？这无疑是摆在我们面前的一个亟待解决的难题。 苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”于漪也说：“传之以情，以情激情。”而诗、词是诗（词）人感情的载体，它的特点是言简而意丰，在表现的时候是集中的、凝炼的。要培养学生对诗词的浓厚兴趣，只有引导学生去理解、体味其中饱含的浓郁的情感，通过再创造将作品中的艺术形象变成自己头脑中的艺术形象，而“再创造”的心理过程，主要表现为想象活动和情感体验。 这就要求我们在诗词的教学中创设情境进行课堂教学，即要创造生动、具体的教学情境，努力营造诗词学习的氛围，使学生保持高涨的学习热情，使兴趣深化，并产生较高的动力效能，变“要我学”为“我要学”，激发学生的学习情绪和潜在智能，引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识，以便大大提高诗词教学的课堂实效。 一、导入创设情境氛围 要创设情境，进行情境教学，首先必须巧设导语。一个设计精妙的导语，可以引导学生积极主动地参与课堂学习，激发学生探究的兴趣，引起学生的情感共鸣，愉快地参与对文本的鉴赏。例如我在讲授辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，利用多媒体播放《精忠报国》这首歌，问：“唱的是谁的事迹？”——岳飞。要求简述岳飞的事迹，并提问：“其实在南宋，像岳飞一样爱国却又壮志难酬、报国无门的将领还有很多，同学们还知道谁？”同学们争着回答：“辛弃疾。”我就顺势引导学生对文本《永遇乐·京口北固亭怀古》的探究与鉴赏，让他们思考辛弃疾是如何来抒发那种报国无门、壮志难酬的情怀的。 学生在这段导语的引领下，很快地进入文本，融入到那种空有一番抱负却又壮志难酬、报国无门的悲愤情感中去了。 二、朗读品味情境意蕴 俗话说：“书读百遍，其义自现。” 诗歌中蕴含着诗人丰富的想象和情感，有着和谐的韵律，最适合出声朗读。而阅读能力的培养，则是语文教学的重要任务之一，良好的阅读习惯，又是真正理解诗词情感的一把钥匙。我在李白《将进酒》一诗的教学过程中，采用了以读带动对文本的理解的方法，将读分为以下几个步骤，使同学们在自主学习，合作探究的过程中，自主学会对诗词的理解和把握：首先，初读文本，要求借助文后注释及查阅工具书，扫清字词障碍；其次，熟读文本，了解文本大致写了什么内容，在头脑中进行充分想象，再现诗词所描绘的情境，初步体会情感，确定感情基调；再次，将头脑中的想象文字化，要求文字通顺，有文采（将作文训练融合其中）；第四，小组合作交流，取长补短，最终将学生认为最贴近诗词的情境描写文字定稿；第五，组员尝试声情并茂地朗读文本（可以选择一段适当的音乐，进行配乐朗诵）；最后，全班进行比赛，并由其他同学给范读者提出中肯的评价。 本堂课气氛热烈，同学们既有自主探究的过程，又有相互合作及争鸣的过程；既锻炼了学生的朗读能力，又提高了对语言文字的感知能力，具有很强的实效性。 因此，在诗歌教学过程中，教师要教有所得，学生要学有所获，就应该反复诵读。它是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程。故而诗歌教学必须强调反复诵读。 通过诵读来增强语感，促进思维，使学生和作者的思想感情产生共鸣。 三、媒体再现情境画面 信息技术的不断发展，给古诗词的教学带来了革命性的影响。我们说，有许多东西是只可意会而不可言传的，尤其是古诗词，言简而意丰，给学生的理解带来了许多困难。而如果我们能够借助多媒体手段，采用一些flash动画、电影、电视片断的剪辑，这对帮助学生理解文本，肯定是大有裨益的。例如我在一个班讲授柳永的《雨霖铃》时，讲 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”，怎么讲，都觉得是隔靴挠痒，不够痛快，所以，在另一个班讲的时候，就制作了一个课件，选录了濮存昕主演的《梁山伯与祝英台》中两人分别的一个场景，学生一看，就明白了柳词“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的真意，那种有情人依依惜别的景象，非常直观。 四、问