《辩证思考同中求异——《光影的交响》同课异构教学研究》.pdf

辩证思考 同中求异 — — 《光影的交响》同课异构教学研究 ： I| 潞 t露 f髫 雹氇 飘 ， |3嚣 镪 嚣 | E 镒 lA帮 镪瞧 碡 誊F薅 m 丁建国 山东省济南市教学研究室 济南市中小学美术教师的 “同课异构”教学研究， 领学生制作的方式。教师认真教 ，学生按步骤学，较好 主要依托美术优质课评比活动，或由各级各类教育教 地完成教师布置的作业。然而有一位老师独特的做法 研部门结合本地区本学校各科教研网络进行专题研 引起了听课教师的注意，她没有像其他教师那样按部 讨。参与的教师们在共同备课、一轮又一轮 “磨课”的 就班地 “领做”，而是在简单讲解之后将事先准备好的、 “同课异构”研讨中，提高了教育教学水平 ，成为教学骨 难度不同的中国结发给学生 ，由学生先 “解”开，再用手 干，美术课堂也出现了百花齐放、多姿多彩的面貌。 中的绳去学着 “结”。简单的作品让学生 自己 “解”、自己 在 “同课异构”美术教学实践活动中，我们对中小 “结”，复杂的作品由小组合作几个人分步 “解”，然后再 学美术课堂的诸多问题进行了深入的思考，运用辩证 自己 “结”。学生很快掌握了较简单的中国结的结法，但 的观点对 “同课异构”中的一些突出案例进行集体教研 最后一个难度很大的作业，直到快下课时，很多同学尚 “同中求异”，精益求精，解决了许多教育教学中存在的 未完成。教师讲评时间学生该怎么办，学生们的回答是 问题 ，打造出许多充满辩证思想 、富有创意、注重实践 “我们回家之后一定做好”，原因是 “太有趣了，我们 自 的典型课例。这些课曾为我市赢得了殊荣，反过来又启 己也能学会”。多数学生表示出同样的想法。课后美术 发了大范围的中小学美术教师的教学思考 ，激发了教 教研中心组带领教师们进行研究探讨 ，对这节 “并不完 师们的教研热情。 整”的课发表了不同的看法。有人认为它 “拖堂”，作业 “同课异构”中的美术课在教案设计方面往往 “大 未完成，不能算是一节好课；但更多的教师认为本节课 同”，教学目标、教学环节等的设置也仅仅存在 “小异”。 与其他几节课最大的区别在于，对于 “立足于教还是立 开始时，我们总力求在具体设计上 “求异”，使各位执教 足于学”的问题，后者立足于学生的学，“以学定教”，从 教师尽量拉开在教学内容 、环节过程、方法途径等方面 学生需求出发 ，“教得少”则意味着 “学得多”，激发了学 的差异。一段时间实践之后我们发现，即使大致相同的 生学习兴趣，为学生的发展打下基础，是 -节·有爪l眭色 教案，由于教学对象、教学环境的不同，尤其是执教教 彩应给予充分肯定的好课 ，但是执教者对于教学难度 师的不同，使得教学过程衍化出多种多样的教学效果。 的把握、时间的安排尚需加以改进。 这些相异之处，既反映了美术教师专业素养的差异，更 二、“高低对错”的启示 主要的是通过教学设计在实施过程中各个细节所透露 按照一般规律而言 ，教师的美术素养与教学水平 出的教育教学观念的巨大落差。这促使我们要首先关 成正比。但是用辩证的观点，从学生美术学习的角度看 注教育教学观念的差异。观念改变了，教学设计也会随 问题，美术素养与教学水平有时又不成正比。湘版教材 之发生相应的改变，教学实施过程中教师们的基本素 七年级上册 我《的故事》一课的 “同课异构”，由几位乡 养不同，在课堂教学中会表现出在教学智慧上的差异。 镇美术教师执教。众所周知乡镇美术师资水平参差不 一 、 “教与不教”的启示 齐，学生接触美术的机会较少 ，水平相对较低。其中几 在湘版美术教材七年级下册 《中国结》一课的 “同 位水平较高的教师 ，由于专业基础较好，所知甚广，课 课异构”展示活动中，有几种不同的教学方法。在讲授 堂上讲述内容丰富，同时努力展示自身的绘画素养，示 中国结的做法时，几位教师都是采用教师示范，逐步带 范精彩，看得学生 目瞪口呆。到了绘画练习阶段，那些 作者简介：丁建国，男，1954年，中学高级教师，山东省济南市教学研究室，美术教研员，邮编：250001。 圃 … … 农村孩子居然不敢画了，作业效果一般。而其