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网络学习中反思性学习及模型研究 [摘要]为实现网络学习中的有效学习，文章在了解国内外反思性学习研究的基础上，从哲学的角度对反思及反思性学习做了重新认识：反思是一个过程，更是一种能力，是支撑整个反思迭代循环过程的能力集合体；反思性学习是一种内在内容不变，外在形式随时代不断变迁的传统学习策略。其次，以班杜拉三元交互决定论为理论基础，通过对网络学习与传统课堂学习进行比较分析，对影响网络学习中反思性学习的因素做了初步探究，并尝试构建了网络学习中反思性学习模型。 [关键词]网络学习：反思性学习；学习模型 引言 目前为止，有关反思性学习研究的文献虽有一定的数量，但多数研究以传统课堂学习环境为依托，对网络学习中的研究却实为少见，这与我国网络教育的发展趋势不匹配。同传统课堂学习环境相比，网络教育的发展使我们的学习发生了很大的转变，实现了学习环境从“实”到“虚”的转变，学习资源、学习时空、学习伙伴以及指导教师等从“有限”到“无限”的转变，交互手段从“单一”到“多元”的转变，教与学从“线性”到“非线性”的转变以及学习者从“客体”到“主体”的转变等。基于以上思考，本文旨在通过对网络学习中反思性学习进行初步探讨，为实现网络学习中的有效学习提供一些可供参考的思路。 一　对反思及反思性学习的再认识 1　反思是一个过程，更是一种能力 反思是一种高级的内部认知活动，是认知心理学的关键概念，到了20世纪90年代被列为学习科学的中心概念之一。从历史上看，较早对反思有所研究且具有代表性的主要有洛克(john locke)、斯宾诺莎(spinoza)、杜威(dewey)以及博伊德和菲勒斯等。洛克在《人类理解论》中认为反思是一种对思维进行思维的认知活动，是对通过感觉获得观念的再认识；斯宾诺莎在对观念和知识进行认识的基础上，认为反思是一种将理智的观念向知识推进的过程；杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”此外，moon在dewey、king以及kitchener等的基础上，对反思进行了重新的界定，认为反思是“一种应用于缺乏明显解决策略的相对复杂或劣构思想且具有一定目的或预期结果的心理加工过程。”尽管不同的研究者对反思有着不同的认识，但相同的是，他们将反思界定为一种对观念、思维以及知识进行内部再认知的过程，是一种过程性活动。 然而，近些年来一些学者在前人的基础上对反恩进行了重新界定，认为反思是一种能力。《剑桥学习科学手册》将反思界定为促进更好学习的一种方法，认为反思是“学生对自己正在学习的东西以及学习过程本身作深入思考的能力；”david socha等人在《teaching reflective skills in anengineering course》一文中认为反思是保证学习者终身学习最有效的技能之一，是学习者从经验中学习的一种能力。 综上所述，我们认为反思是一个过程，更是一种能力，是支撑整个反思过程的能力集合体。从哲学的角度来看，过程是反思的外在形式，能力才是反思的内在内容，如图1。 通过将反思过程直观化，我们发现反思是一个以批判性思维为核心，以多种相关能力为支撑的迭代循环的过程。过程是外在形式，各种相关能力才是反思真正的内容。这些相关能力不仅包括逻辑思维能力，还包括对知识的感知、记忆能力，对信息的搜集、筛选、归纳能力，交流协作能力以及各种实践能力等。正是以多种相关能力构成的集合体为支撑，才能实现反思迭代循环的过程，进而才能够达到重塑或提升自我的目的。 2　反思性学习是“新瓶装旧酒” 目前，国内关于反思性学习的界定主要存在两种趋势：一种认为反思性学习是一种新的学习方式，如“反思性学习是应课程改革而产生的一种崭新的学习方式。”“反思性学习同研究性学习、合作学习一样是在新的教育理念指导下所产生的一种新的学习方式。”“反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考的有效学习方式。”等；另一种认为反思性学习是一种新的学习策略，如“通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动：可以增强学生的学习能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。反思性学习是一种新的学习策略。”“反思性学习就不仅仅是对学习的一般性的回顾或者简单的重复，而是深究学习活动中所涉及的信息、方式、方法、思路等，这样的反思性的学习就具有了较强的科学研究的性质。反思性学习也就成为了一种新的学习策略。”等。此外，还有陈佑清(2007)在《适应新的发展取向的学习类型多样化探讨》一文中对反思性学习有了独到的见解，将反思性学习界定为一种新的学习活动类型；还有部分学者将其界定为学习活动的一部分等。 无论将反思性学习界定为一种学习方式或