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美国历史教材的编写原则及其在教材中的实施 　 美国印第安纳大学哲学系博士 解学慧　 ［中图分类号］G52 ［文献标识码］A ［文章编号］0457－6241（2004）12－0053－05 课程的组织原则 斯达瓦诺斯（Stavrianos）（1964）对历史教材的编写提出了三点建议，我把它概括为两点建议。 第二，要努力使历史与人们的现在联系起来。换句话说，历史必须最大程度上与学生的现实生活和兴趣结合起来。因此，斯达瓦诺斯（Stavrianos）提出了历史回放的原则。首先，从描述和分析现状开始，然后追溯所研究对象的历史变迁，在这一过程中把当地历史与大的历史背景联系起来。这是一种从微观到宏观的方法。因此，它从微观开始到并不局限于微观。在对历史变迁的考察中，他认为还应该把历史与当地的自然环境，不同的历史力量和历史当事人的性格特点结合起来。笔者认为，这一方法能够生动地再现历史的发展过程，使学生深刻地体会人在历史活动中的能动性和所受历史条件的限制，也有利于使学生看到他们与历史的联系。 Acton）（1896）在The Cambridge Modern History一书中提出了如下原则：历史教学并不是给与历史事件同等的时间和篇幅，而是根据历史事件对人类历史发展进程的影响来选择。他还认为成功的历史课程应该成功的拓展学生的时间和空间世界，使他们感受到生活方式的多样性和延续性，帮助他们找到自己在历史中的位置，认识到历史对他们今天生活的影响等。本文将从全美历史中心出版的历史教学单元中选取一些例子来看美国历史教育点与面的结合。这套教材共有60个单元，每一单元都代表历史上的一个具体问题和历史插曲。编写者力图使老师和学生在更广阔的历史背景下来探讨这些事件，深刻地思考它们的作用。在每一单元最后，我将讨论它们的特点。 socialstudy）中，通过跨学科的综合方式来组织教材，把历史与地理、文学、公民教育、艺术、自然发展史和科学联系起来。美国历史标准（1996）认为历史不应该仅仅使学生认识他们所在的社区、国家乃至整个世界所产生的历史人物或发生的事件，也应该让学生了解历史人物所赖于生存或历史事件赖以发生的历史条件，包括物质环境和人文环境。比如，影响人们日常活动的信仰、价值观、风俗习惯；他们所建立的和赖以生存的规范、法律和社会机构；他们所创造的文学、音乐、建筑、舞蹈以及为了生活需要而产生的科学技术等。因此，美国历史教材的编写虽然也按年代顺序来编排历史，但在这一总的编排原则下，则是通过主题来组织课程。 Mendelsohn）（1997）所列举的1～4年级历史课程来看他们怎样通过专题把不同领域的知识整合到历史课程中去。这一阶段的历史总主题是地理和文化，即让学生理解某一地区的人和文化与他们所处的地理物质环境之间的联系。围绕着这一主题，学生每年只学习属于同一个地理环境中的人的生活。比如，一年级学生学习生活在沙漠地区的人；二年级学习生活在森林地区的人；三年级学习住在平原和草原地区的人；四年级学习住在河流附近的人。到四年级时，学生将已经学习了世界上不同地区的人的文化和生活、现在和历史。在这一主题中，学生可以理解人与环境之间的联系和相互作用，了解属于不同文化的人之间的异同。本课程还注意历史与其他课程的同步：比如在学习住在森林地区的人的时候，恰好学生在科学课程中学习土壤和森林。 首先，历史教学并不是让学生局限于课本的知识，来记忆别人得出的历史结论，而是发展他们研究历史的能力。这一点也在历史课程编写中得以体现。在历史学习中，不但要求学生自己寻找资料形成问题和解决问题，而且鼓励他们写成文章。比如，斯达瓦诺斯（Stavrianos）（1964）认为历史论文可以有两种类型：第一种是分析性的，教材提供历史材料，学生通过分析历史材料得出结论并写出论文。第二种是探究性的，学生像历史学家那样，首先确定研究课题，收集各种材料，对收集的材料进行判断和整理得出结论（世界历史参考资料Teaching World History：A Resource Book，p．10—11）。所寻找的材料并不仅仅局限于历史文献，而是包括各种第一手材料，比如过去家庭的照片、书信、日记，来自政府的文件、人造物品、学报、日志、报纸、杂志、文学、当代相片、绘画和其他艺术作品等。他们认为第一手资料能生动地再现历史，缩短学生与历史人物的距离，使学生更加密切地关注过去发生的事情。最重要的是帮助他们认识到历史并不是与自己无关紧要的，而是所有的人都在参与创造历史和受历史的影响。 第三，美国标准（1996）还认为要再现历史的生命力，首先应该研究人的历史，包括家族史，学生所在社区或地区的人的历史，不管是一般人还是著名人物。比如，他们主张在低年级历史教材编写中，主张应该从故事、神话、传奇和传记开始，这样，可以引起学生的兴