(2013.1015)教师专业发展理论模型建构(重庆师大).ppt

教师专业发展理论 朱旭东 北京师范大学 高质量教师培训的10个核心要素 一、教师培训的“对象变量”要素 二、教师培训的需求评价要素 三、教师培训的主题设计要素 四、教师培训的理论建构要素 五、教师培训的内容生成要素 六、教师培训的过程互动参与要素 七、教师培训的任务驱动要素 八、教师培训的团队建设要素 九、教师培训的效果评价要素 十、教师培训的项目管理要素 教师信念理论 教师感情理论 教师知识理论 教师能力理论 教师教学专长理论 教师学习理论 教师反思理论 教师合作理论 教师领导理论 教师生涯发展理论 教师性别理论 教师赋权增能理论 教师专业发展理论 教会学生学习的三个问题 1、如何教会学生学习？ 引导、指导、辅导、教导 、帮助、演示 传授、讲授、对话 训练、管教、训诫 2、如何教会学生如何学习？ 自主学习、合作学习、小组学习、项目学习 问题解决学习、有意义学习、探究学习 情境学习、建构学习、言语联想学习/图式学习 3、如何教会学生如何学习什么？ 幼儿的“学习与发展要求” 学习与发展要求 1、交流与语言 2、身体发育 3、个性、社会和情感发展目标：促进儿童对自我和他人积极感情发育，发展良好的人际关系和社会交往技能，学会管理情绪和行为，建立自信 4、读写 5、数学 6、认知世界 7、富有表现力的艺术和设计 2012年英国《早期奠基阶段教育指导纲要》（Early Years Foundation Stage） 学会“学科能力” 地理学科能力： 1、获取和解读地理信息 2、调动和运用知识 3、描述和阐释事物 4、论证和探讨问题 备课（教学设计） 新授课： 教学资料收集 教学内容分析 学情分析 设计教案（思考、设想） 撰写教案（学生的学的逻辑、内容逻辑、教师的教逻辑） 学具、教具准备 （集体备课（单元备课）：讨论（内容、活动、策略、评价）、分配任务、撰写教案、准备教具 课（课类）：新授课、复习课、练习课…… 逻辑建构 learning逻辑（学习） content逻辑（知识） Teaching逻辑（教） 学习任务 学习方法 问题 情景 目标 方法 案例科学课：风能 1、风能认识 2、模型制作 案例分析：科学课 教会学生学习什么？ 1）教会学生学会学习（教会学生养成好奇心、主动、专注、坚持、反思等学习品质 ） 2）教会学生学会共同体生活、学会生存、学会做事、学会做人 3）教会学生学习一生需要的技能：（1）批判性地思考；（2）获取信息；（3）解决问题；（4）反思和改进自己的工作；（5）创造新的想法、产品和解决方案。 4）教会学生学会认知：（1）教会记忆、教会注意、教会感知；（2）教会分析、判断、推理和决策；语言、概念形成和知识表征；问题解决、专长形成和创造力 5）教会学生学习学科知识 6）教会学生学习学术：学术注释和引文、学术评价、学术批评 7）教会学生学习创业 教会学生如何学习？ 不教学生无兴趣学习、无意义学习、无理解性学习 不让学生被动学习、接受学习、无意义学习 不进行注入式、满堂灌、死记硬背、强迫式教学 具体的劳动者培养目标（亨利M列文） 主动性：独立思考和行动的动力和创新能力民民 合作：与他人进行建设性的、目标导向性的互动 团队：以有效完成工作任务或者活动为短期目标，以维持工作组为长期目标的工作组互动 同行培训：非正式和正式同行辅导、咨询和评估 评价：对产品和服务质量的评价、评估和论证 推理：评估和使用包括归纳法和演绎法在内的逻辑论证 解决问题：识别问题，对原因进行假设检验，提出多种解决方案及其结果，选择 一种解决方案，并实施方案 决策：在工作中持续应用解决问题中所提到的元素 获取和使用信息：判断哪种信息是相关的，知道如何去获得它，并且使用它 计划：建立目标，并且在工作中根据优先次序安排时间去实现目标 教育如何适应未来：以美国教育为背景 探讨[J].新华文摘，2013（14）：137-142 “育人”：整体性 认知和情绪发展（大学：高级认知） 公民-道德发展 个性和社会性发展：社会自我 健康发展（智力健康、环境健康……） 审美发展（意识、体验、创造） 研究心理发展的年龄特征范围的“两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。”（林崇德主编. 发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2009：3-4） 服务 组织服务（学科建设：新学科创建） 社会服务：专业指导、专业咨询、政策咨询、成果转化 机制 经验-反思（教学） 证据-数据（研究） 概念-理论（思想） 谢谢！ 欢