(中小学体育课程改革十年回顾.ppt

澄清误解 误解之一： “健康第一”的指导思想是学校教育的指导思想，不是学校体育和体育课程的指导思想。 分析与澄清：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“健康第一”的指导思想是在关于学校体育这一段中论述的，而且体育与人的健康和生命息息相关，以及体育课程是面向全体学生的教育教学，因此，学校体育和课程更应该树立“健康第一”的指导思想。 澄清误解 误解之二：学生的健康问题是体育课程解决不了的问题。 分析与澄清：的确，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少和睡眠不足、落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题，因此，单靠体育课程是解决不了学生所有的健康问题，但体育与健康课程应该为学生的健康承担部分的责任，作出自己应有的贡献。 澄清误解 误解之三：体育的内涵和外延不能无限放大，认为体育只能部分解决体质的问题，心理健康和社会适应不是体育课程的目标和内容。 分析与澄清：体育既是身体活动，也是心理活动和社会活动，因此，体育对学生生理、心理和社会适应能力都有重要的影响，体育在培养全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，在体育教学中应该充分发挥体育的健身育人功能。 澄清误解 误解之四：新体育课程强调坚持“健康第一”的指导思想，那么，为什么课程改革后的几年中，学生的体质健康水平还在下降呢？ 分析与澄清：学生的体质健康水平持续下降，不是课程改革后发生的事情，在改革前就早已持续滑坡，况且受多种因素的影响，正是基于这样的现实，新体育课程明确提出“健康第一”的指导思想有着重要的现实意义，对于促进体育教学紧紧围绕增进学生的健康来进行具有引领性、方向性和指导性。只要坚持“健康第一”的指导思想并在实践中加以贯彻和落实，体育课程与教学就能为提高学生的健康水平发挥应有的作用。 澄清误解 误解之一： “以学生发展为中心”就是忽视体育教师的重要作用。 分析与澄清： “以学生发展为中心”课程理念不但没有忽视体育教师的重要作用，而是对教师的作用更高了，因为“以学生发展为中心”的教学方式更多地倡导多样化的教学方式，特别是自主、合作和探究学习方式，这就需要教师知识面更宽，做好充分的准备，与学生进行交流，学生会随时提出各种问题需要教师给予解答和指导。 澄清误解 误解之二： “以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。 分析与澄清：“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的兴趣和需求，站在学生的角度思考自己的教学，使教学能促进学生更好的学习和发展。学生合理的、有利于他们更好学习和发展的需求，应该充分尊重；反之，体育教师应该加以引导。 澄清误解 误解之一：体育教学就是教运动知识和技能，其他方面都是副产品。 分析与澄清：这还是运动技术中心论的反映。把体育教学看成了仅仅是技术的教学，就是只重视体育教学的工具性，而忽视体育教学的人文性；只看到体育教学的表象，而未看到体育教学的本质特征。实际上，体育教学既教学生掌握运动知识和技能，也教学生如何学会体育学习和锻炼，以及让学生体验体育学习和锻炼的乐趣，培养学生积极的体育情感和正确的体育态度和价值观；既促进学生身体强健，也培养学生的精神和意志。因此，运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的目标同等重要。 澄清误解 误解之二：强调“三维”课程目标有可能导致教师忽视运动技能教学的问题， 分析与澄清：随着课程改革的不断深化，这种担心可以打消。调查表明，83.3%的体育教师比较重视运动技能的教学，且79%的体育教师比较重视通过运动技能的教学来促进学生实现课程的多种目标。由此可见，大多数体育教师没有忽视运动技能的教学，而是更加关注“教什么运动技能、如何有效地教运动技能”的问题。 澄清误解 误解：教学内容应该分为必修和选修相结合，并规定每一内容的课时。 分析与澄清：第一，我国各地各校差异很大，规定的必修内容很难适合各地各校的实际情况，会导致有些内容在有些学校教得了，而在另一些学校却教不了；第二，运动项目之间没有必然的逻辑关系，却具有可替代性的特征；第三，每一个运动项目都有其锻炼价值，只要学生喜爱并认真学习和参与，就会取得良好的学习效果；第四，每一教学内容的时数，应该根据各校学生的学习实际来确定，才能提高教学的有效性。 澄清误解 误解之二：新型的学习方法容易导致“放羊式”教学。 分析与澄清：新型学习方法与“放羊式”教学是风马牛不相干的事情。此外，新型学习方法的运用也决定了课堂教学形态发生了较大变化，不再要求所有学生的体育学习在整个的课堂教学时间内都要整齐划一，所有的学生在整个的课堂教学时间内都必须按照教师的意图不折不扣地执行和完成。新型的学习方法所呈现的是师生互动、生生互动、自主探究