发展与教育心理学第八章个别差异.ppt

（二）产程原因 1.窒息缺氧 2.早产或低体重儿 （三）产后原因 1.新生儿溶血病 2.头颅受伤 3.脑部疾病 4.缺碘 5.大脑中微量元素的不足 6.环境不良 7.营养不良 四、智力落后的预防和教育 （一）预防措施 1.劝阻近亲结婚 2.避免高龄妊娠 3.加强孕期保健和产前检查 4.搞好儿童保健和提高抚养质量 （二）智力落后儿童的教育 1.教育的基本原则 激发学习积极性 因材施教 加强直观性教育 循序渐进 多练习 2.教育目标 第23届国际教育会议提出的目标：P262 美国的“三个适应”的培养目标 日本 中国的培养目标和任务：P263 * 第一节 个别差异的概述 一、什么是个别差异 孔子：“上智”、“中智”、“下智” 柏拉图：“没有两个人生长得完全一样……” 高尔顿：最早对个别差异进行科学研究。 “人心不同，各如其面” 二八现象：20%的人身上集中了人类80%的智慧，他们一出生就鹤立鸡群。 20%的人成功------------------80%的人不成功 20%的人用脖子以上赚钱--------80%的人脖子以下赚钱 20%的人正面思考--------------80%的人负面思考 20%的人买时间----------------80%的人卖时间 …… 二、个别教育教学中的意义 （一）确定哪些差异是重要的 确定哪些差异对儿童的发展有重要影响。 某种差异所具有的重要性在很大程度上受文化背景，即人的社会生态学的影响。 差异的意义不仅随社会背景的不同而变化，而且在同一文化中，也会随着年龄的不同而变化。 有些差异被认可，有些则不然。 一种差异可取与否并不取决于在一切文化中都适用的普遍的标准，而是取决于某一文化中对差异的看法以及某个家庭的价值标准。 差异对教养、教育和学习的意义 随着社会背景的不同而不同。 概括： 如果那些负责指导个体发展的人，能认识到在某一文化背景下和在个体年龄阶段上哪些差异对个体的发展具有最大的直接和间接影响，那么他们就具备了做好工作的较好条件。 （二）测评差异 三个目标 1.测量差异程度 评定成绩或结果： 评定原因或条件 达到目标的情况 重点是人 手段：智力测验和能力倾向测验、兴趣测验、人格测验 哪些因素有助于取得成绩或影响成绩。 重点是人的环境 手段：观察法、谈话法 2.确定差异之间的关系 寻找原因 分开测量每个差异 取得的成绩是由多个原因造成 区分因果关系和非因果关系 3.测评结果的用途 4.确定改进措施 适当地影响或改变基本的因素，以促进个体的和谐发展。 对不能合理地加以改变的基本因素，要使个人学会接受现实，并在这些因素存在的情况下，尽可能地处理好自己的生活。 三、学生个别差异的表现 （一）智力的个别差异 1.智力水平的个别差异 人的智力水平分布呈正态分布。 智力是影响学习的一个重要因素，但并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。 2.智力结构的个别差异 （1）智力类型差异 分析型、综合型与分析综合型 视觉型、听觉型、运动型和混合型 艺术型、思维型和中间型 （2）特殊才能 （二）人格的个别差异 1.人格类型差异 荣格：性向说 阿德勒：独立——顺从说 培因：机能类型说 威特金：场独立——场依存说 斯普兰格：文化——社会类型说 教育意义：根据学生人格差异的特点，不断改革教学（教学组织形式、教学方式、教学手段），因材施教。 2.人格的特质差异 （1）奥尔波特的特质理论 人格特质可分为一般物质和特有特质。 特有特质 （2）卡尔特的特质理论 表面特质：从外部可以观察到的行为表现。不太稳定。 根源特质：隐藏在表面特质的后面，需要通过因素分析的方法才能揭示。稳定、持久。 （3）吉尔福特的特质理论 性格是种类特质构成的独特模式。性格特质是个体间有所不同的可以辨别的而持久的特性。 性格特质是不能直接观察的，只能根据可观测的行为来推知它。 上层的特质可以影响或决定下层的特质。 第二节 超常儿童 一、什么是超常儿童 指智能明显超过同龄儿童一般发展水平 的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。 例：曹子建、王勃、白居易、莫扎特、高斯 刘兆楠，北京大学2007级本科生。13岁毕业于北京八中超常教育实验班（简称少儿班），考入北大数学学院，是2007年北大最小的新生。2007年高考687分，超过北京理科重点线100多分. 张炘炀，2005年，10岁的以510分的成绩考入天津工程师范学院，成为全国年龄最小的大学生。2008年夏天，13岁的张炘炀通过北工大硕士研究生的复试，成为全国年龄最小的硕士研究生，再次成为众人瞩目的焦点。2011年，16岁的他成了最小的博士生，被北航数学专业录取。 二、关于超常儿童的研究 美国 特曼 史丹利 罗宾森 西蒙顿 安德鲁和凯瑟林