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陈炎 （2）思想，要用“形象”来感染。 散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于人、于事、于景、于物，散文的思想性与形象性并不矛盾。因此，散文教学要不断警惕“思想先行”，警惕架空分析，要牢记：文学用形象说话，只有当文学形象打动了学生，思想的撞击才能深刻。对《风筝》肤浅地阅读，知道该文提出了“游戏是儿童的天性，玩具是儿童的天使”，作者为自己当年没意识到这一点而追悔。但要体会作者心情的沉重，就要仔细品读当年行为之粗暴的描写（注意“抓”、“掷”、“踏”、“傲然”、“绝望”等词），正是这形象的描写震撼了我们的心灵，让我们痛绝专制的残暴。否则，文章不过是讲了一个儿童教育学的原理。 教学知识 （1）注意挖掘散文的“思想”，不要止于简单抒情。 如《风筝》的意韵，不仅不是表现手足之情，而且也不只是表达自己的心情“沉重”和“悲哀”，要深思的是：作者究竟为何如此“沉重”和“悲哀”？难道仅仅因为当年做错了一件事吗？ 三、语言特点 散文的语言如话家长、娓娓道来，不像诗歌那样运用“陌生化语言”、跳跃性语言；相比小说的生活化语言（当然，叙述语言与人物语言又有不同），散文语言又有作者的精心锤炼，讲究文辞、节奏、色彩、气势。所以，散文的语言，是最本色也是最优美的，是最值得也最适合学生揣摩与学习的。这也是散文成为中小学语文课程中主要文类的重要原因。 教学知识 （1）要高度重视语言品味。 （2）思想内涵的理解与语言的赏析，不宜割裂为两个教学环节。 不少教师的教学思路，是把思想感情（主旨）的理解与具体语句的品味赏析处理为两个教学环节，这未必妥当。思想感情的体味与思索，应该和语言细读紧密结合，如此才能避免主旨的架空分析，避免语言品味沦为“辨认修辞格”之类肤浅而乏味的无效教学。 ◆散文教学的抓手 打开文本的钥匙没有固定模式，一般而言，诗歌教学抓“意象”，小说教学抓“人物”和“叙事技巧”，而散文教学可以抓“情思”、抓“线索”。 “情思”，是感性形象与理性思考的结合，它具体落实在形象、感悟、语言，这三要素中的任何一点都可以作为散文教学的切入点。有的散文可以直接切入感悟，如《散步》；有的则必须从形象开始，如《背影》，而形象与感悟都离不开语言。 “线索”、“文脉”是统领散文内容的，也是读者进行整体把握，并深入领会作者情思的一个好途径。最好的线索不是事物，而是人的感情变化。如《春》，学生很容易就能概括出草、花、风、雨、人这五幅春景图，也很容易认为这几部分就是表达作者对春天的喜爱之情。细品思路：在草地上打滚、踢球、赛跑、捉迷藏，冬日蛰伏的生命力在尽情释放；在赏花的喜悦中幻想着丰收的美景；在春风中吹笛放牛；在春雨中撑着伞慢慢走着；在地里披蓑戴笠工作，用劳动应和着春天。抓住“人”这个线索，体会文中人物的思想感情变化，学生才能深刻理解“春”的象征意义。 语文教学效率低。 高效课堂，如何界定？目前教育界还缺少科学、具体、量化的考量标准。一般说来它的外在表现应是：教师教得轻松、学生学得愉快。 高效课堂可以说还是一种理想的教学境界。但不管如何说，它肯定是我们要追求的目标。 我们不可能等来现成的模式和方法，只有靠我们自己去探索。 ◎ 有序 教材都应有内在的知识和能力培养序列 研究整套教材 明确应教什么 明晰知识体系 改变固有教学陈式 克服惯性思维模式 语文老师，每天有上两节以上的课，到了毕业年级更要加大补课的量。 反反复复讲题目，说答题技巧。想想有用吗？ 能不能改进？ 怎样练效果会好些？换个角度行吗？ 学校中的一切。对我们来说一点也不陌生……但是我们不妨想一想，在那些熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背后，是不是潜伏着某些契机和可利用的资源，或者是潜伏着危险与可怕的毒化？这就需要我们通过反思，彰显那些被日常生活的琐屑和平庸给遮蔽了的事情的本真面目。 --肖川 如高三复习：从提高效率着眼，应该有新的思路周密设计复习方案。我们可将整个复习进程安排成三个阶段： 第一阶段 大约用第一学期3/4的时间 100-120课时 抓大放小，夯实基础，在提高读写能力上下功夫。 第二阶段 第一学期后1/4（考纲下）到一模60课时 精研粗作，力求贯通，让考纲在学生头脑活起来。 第三阶段 一模后到考前 60课时 少考多练，查漏补缺，举