初中历史教学中的心理学问题.docVIP

初中历史教学中的心理学问题 摘要：初中历史教学对学生的心理活动既有特殊的要求，也对学生的心理活动产生相对的影响。历史教学的重要问题之一，是如何引起学生学习历史的兴趣与动机。兴趣和动机引起之后就是选择恰当的教学方法以达到较好的教学效果 关键词：历史教学??心理活动??教学方法 历史课是加强思想道德教育、弘扬民族文化必不可少的一门课程。由于长期以来单调的教学方式和死记硬背的学习方法使得历史教学走进了死胡同。历史课也成为了一门记问之学而备受老师和学生轻视。其实要学好历史并不像想象中那样简单，历史课的学科也有其心理学的要求的。 一、学生掌握历史知识的心理特点 ??初中历史教学对学生的心理活动既有特殊的要求，也对学生的心理活动产生相对的影响。 学生掌握历史知识首先需要形成有关的历史人物、物品、物质环境以及历史实践、历史空间等的正确表象。只有在正确表象的基础上才能形成关于各种历史事物的正确概念进而真确地掌握历史知识。 其次，学生掌握历史知识需要大量记忆重要史实的年代、日期、人物姓名、历史事件的发生、发展过程及前因后果等。大量记忆是历史课对学生及基本心理要求。 再次，历史知识本身具有一定程度的复杂性和间接性。他之所以复杂是因为本学科世纪到复杂的社会现象；之所以具有间接性是因为历史事件都发生在过去，甚至是很遥远的过去，对于学生来说不可能亲身经历或直接观察。因此，学习历史课要求学生进行积极的想象与思维，以便能更好地理解与掌握它们。同时这种复杂性与间接性还会给学生认识学习历史知识的重要意义带来困难，影响他们学习的兴趣与动机。这就要求学生在进行积极的想象与思维的同时，还要不断提高学习兴趣，增强学习动机。 由于历史学科的学习要求，学生的观察力、记忆力、想象力以及分析、综合、比较、判断、推理等思维能力，在学习过程中，都会得到一定的锻炼，不断发展提高。此外，掌握历史知识在培养学生的优秀个人品质，如民族自豪感、爱国主义与国际主义情感，培养学生共产主义的理想与信念，以及形成学生共产主义世界观等方面也都起着很大的作用。 二、历史教学中的心理因素 在历史教学中，要形成真确的历史表象，除直接进行观察外，还要充分利用直观教具。从心理学的角度来看，最能反映现实形象的莫过于实物表象，所以实物乃是最好的直观教具。在历史教学上利用的现存的或出土的历史文物就属于这一类。在无实物可利用时往往是用实物模型或复制品，如在历史教学中的古代人物塑像、古代战车模型、古器物复制品等即是。如果没有模型，可使用图片，包括实物照片、绘图以及多媒体手段。使用直观教具不仅能够丰富学生的感知材料，形成正确的表象，而且还能够引起学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。 为了充分发挥直观教具的作用，使用时还必须和言语的指示和说明结合起来。研究表明，为了形成学生正确而完整的表象，不仅要向他们呈示直观教具，而且还应伴之以适当的口头说明。例如，在一次讲述古代希腊庙宇结构时，教师曾给学生观看一张庙宇的图片。事后让学生用图画绘制或言语描述的方式来重现该庙宇的形象。结果，对庙宇形象的各个部分和细节，主要是教师说出其名称时，学生才把它们划在图画上或写在描述里，否则往往被遗漏。而且，许多历史文物因长期的自然侵蚀依布娃不完全是昔日的旧貌，关于这种差别应在教学时用言语指出来，以免形成不正确的知觉映像与表象。至于模型与图片等等因距离事物的真实形象相差太远，在使用时就必须利用言语指出它们的本质特点及其和实物的不同之处，以免形成错误的映像。例如在呈示古代战车模型时，要特别指出它与实物大小的差异等等。 如果直观的教具难以找到，则可以通过形象性的言语描述发挥直观的作用，这就是心理学上的所谓“言语直观”，即用言语唤起学生头脑中早先形成的表象，或是引导学生进行想象，把已有的表象重新改组，再造称为所需要的新表象。历史知识大多具有间接性，通过再造的想象形成历史对象的表象是非常必要的。所以形象性的言语在历史教学中显得特别重要。此外，形象性的言语还有另外一个优点，即它对于学生的情感能起有力的感染作用。 历史教学重要特别注意的是发展学生的记忆能力。因此，教师在教学中要善于组织学生的意义记忆及机械识记，尽可能使孤立的名称、年代和数字意义化，避免死记硬背，并经常应用各种方式进行复习以防遗忘。 历史教学中还要考虑到促进学生理解具有间接性的历史知识。对于七年级的学生来说，理解时间或空间上和他们比较远的历史知识，比理解时间或空间上和他们比较近的历史事件有较大困难。因此，在七年级的历史教学过程中要特别注意遵守教学方法上的“由近及远”的原则。 三、心理学指导之下的历史教学方法 以上两部分主要依据历史学科对于学生的心理学要求以及教师在教学中应该注意的心理学问题作了一定的阐述。在这一部分我主要根据以上部分得出的结论，就关于初中历史教学中的具体的教学方法作出如下总结。 首