高中语文 5.2.1《陈情表》精品学案 苏教版必修5.docVIP

《陈情表》导学案课前预习学案 预习目标： 1、预习本文的作者及写作背景 2、本文的文体特征 3、通读全文把握重点字词 4、正确断句，能借助于字典翻译文章 5、把握每段大意，体味作者情感 二、预习内容 1、作者简介 　　李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。2、资料链接 （1）背景知识 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 （2）表：古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。 （3）苏轼有言： 读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 （4）成语：躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首死当结草。预习思考 　　试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。 是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？ 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 1、问：本文题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝“陈情”？ 2、问：所陈之情有哪些？师生共同讨论，分段学生自由发言，教师梳理内容。 （二）探究文本内容 1）、探究第一段 1、思考：哪八个字总写自己的坎坷命运？ 2、思考：开头陈述孤苦不幸有何作用？ 3、思考：本段是作者陈述不仕的唯一事实依据，分析作者是怎样以情动人的？ 2）、探究第二段 1、思考：作者叙述了哪些“沐浴清化”（受恩宠）的事实？ 2、在此情况下，作者处于两难境地——既想“奉沼奔驰”以报知遇之恩，又想“顺和情”，在家孝敬祖母。作者怎样陈述自己这种困境以消除皇帝疑心？ 3）、探究第三段 1、本段陈述自己不仕的理由，即原因是什么？找原句。 2、作者是如何合情合理地表达自己的尽孝心意的？ 4）、探究第四段 作者怎样解决不能两全的矛盾，使自己既能尽忠又能尽孝呢 （三）体味感情并鉴赏艺术手法 1、本文感人，连皇帝都感动了，是因以情动人。概括所陈之情。 2、找出相关语句，简析叙事陈情怎样步步深入，达到乞终养目的的。 3、用骈文写成：以四六言相间为主，多偶句，形式华美，但往往过于追求句式整齐，堆砌辞藻，影响内容表壳，内容空泛，形成浮华之风的不良文风。而本文却是一篇内容形式完美结合的好文章。多四字句，对偶句，朗朗上口，易于成诵。诵读中注意这一语言特点（四）探讨对“孝”的看法。学生自由发言 反思总结：本文的重点的词语、文意及作者的情感 当堂练习 1． 字音 臣以险衅( ) 夙( )遭闵( )凶　 门衰祚薄( ) 茕茕( )孑( )立　 　 床蓐( ) 　 猥以微贱( )　 洗马( )　 非臣陨首 ( ) 责臣逋慢( ) 犹蒙矜育( )　 　 过蒙拔擢( )　 宠命优渥( ) 2．重点词语 　1、险衅：臣以险衅（ ） 2、见背：慈父见背（ ） 　3、夺：舅夺母志（ ） 4、祚：门衰祚(zuò)薄（ ） 　5、鲜：终鲜兄弟（ ） 6、吊：茕茕孑立，形影相吊（ ） 　7、婴：而刘夙婴疾病（ ） 8、废：未曾废离（ ） 　9、察：前太守逵察臣孝廉（ ） 10、寻：寻蒙国恩（