高中语文 5.2.1《陈情表》精品教案 苏教版必修5.docVIP

〈陈情表〉教案 一、教材分析:《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。 （1）. (2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。 (3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。 2、能力目标 （1） (2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。 (3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。 3、德育目标 通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。 三、教学重点 1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。 2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。 3.把握文意，背诵全文。 教学难点 通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。 四、学情分析 本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。 五、教学方法 新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下 点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。 3质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养【教学要点】 1．了解作者、写作背景和文体。 2．研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。 让学生阅读课下注释，标划要点，老师再补充。解题点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？ 提示：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍。 2.作者及背景李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的《陈情表》。 文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”的高度评价将两篇文章相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 （）研讨课文第一、二自然段1、听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。2、.老师展示一、二段的部分重点字词。 点拨:重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。 点拨的目的是教给学生识别重点词的能力。 3学生质疑，针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。 4引导学生深入体会第一段中李密的苦情，加深对文意的理解。 点拨：苏轼说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。默读第一段，设身处地的体会李密的不幸命运。?? 老师引导要点如下：在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年丧父”。孤儿寡母生活往往比较艰苦，如果再失去慈爱的母亲，那是更大的不幸。请思考一下，李密的母亲为什么要改嫁？母亲改嫁时为什么没带上李密？祖母比李密大几岁？（从文章最后一段可知是52岁）那么，李密四岁时跟着56岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行”，特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊！如果叔伯和兄弟较多，李密家人丁兴旺，有亲戚们照应帮助母孙二人，那也会生活好过一点。可是……如果家庭富裕，能请一些丫环和仆人来服侍母孙二人，那也会生活好过一点。可是……李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍汤药，未曾废离”。引导学生深入体会第二段中李密进退两难的狼狈处境，加深对文意的理解。 点拨：默读第二段，思考下面两个问题。 试站在晋武帝的角度，