《关于伦理学视阈下的网络教育与教育公平》.doc

关于伦理学视阈下的网络教育与教育公平 [论文摘要]网络教育作为现代社会一种新兴、有效的教育模式，具有开放性、交互性、自由选择性等特点，有利于实现教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。但因其不可避免地受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响，因而要实现真正的教育公平，需要国家加强宣传教育、制定相关法律法规来保障网络教育；政府促进网络教育资源共享并进行有效弱势补偿；公民积极争取教育公平权利并承担促进教育公平的义务。 　　[论文关键词]网络教育；教育公平；弱势补偿 　　 　　据中国互联网络信息中心（CNNIC）2011年7月发布的《第28次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年6月底，中国互联网普及率为36.2%，网民规模升至4.85亿，其中手机网民以高居65.5%的比例成为重要组成部分。与以往相比，最引人注目的变化是在商务类应用平缓上升、大部分娱乐类应用有所下滑之时，微博用户数量以高达208.9%的增幅，从2010年底的6311万暴增至1.95亿，以网民中40.2%的使用率成为用户量增长最快的互联网应用模式。以上数据表明，互联网作为个体交流、购物，企业宣传、营销的工具价值正在日益提升。而网络的普及，也为生活在“继续教育”、“终身教育”时代的人们享受网络教育、提升自身素质提供了充分的技术条件和先进的学习环境。与传统教育相比，网络教育因其开放性、交互性、自由选择性而更有利于实现教育公平这一教育领域的永恒追求。 　　一、网络教育与教育公平的界定 　　网络教育是近年来随着互联网发展而出现的一种新型教育模式，它在概念上包括两个部分：一个是“网络”，为技术层面；另一个是“教育”，为行为层面。行为层面是教育的核心部分，技术层面始终是行为层面的基础。在这里，“网络”是将教育者与受教育者联系起来实现“教育”目标的有效途径。我国著名教育技术学家南国农先生对网络教育的界定是“主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式”。与传统教育不同，这种“以学习者为中心”的教育模式，重点在学生的“学”，而不是教师的“教”。网络教育能够充分利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科内容的有效整合，建构出一种理想有效的学习环境。这种学习环境支持真实的情境创意、提供即时的释疑解难、具备快速灵活的信息获取方式，从而达到不受时空限制的资源共享。所以从某种意义上来说，网络教育不仅仅是一种教育模式、教育手段，更是一种新型的学习模式。 　　开放性、交互性和自由选择性等特点与优势，“使网络教育成为超越传统校园教育和传统远程教育的新型教育形式，学习者通过与联结在网络中的资源和人员之间的各种交互完成知识和意义的建构”。在这一全新的教育与学习过程中，学习者不受时间、地域、年龄、家庭背景、知识层次等限制，通过网络自由确定学习的起点、内容、学习进度以及学习方式，真正做到与教育者的双向互动交流，从而能够有效培养学习者自主发现、自主探索以及自主解决问题的能力，更有利于促进教育公平发展，使学习者的知识水平、道德素养不断提高，增强在社会流动中的竞争优势，达到更加幸福的生活状态。 　　“正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样……某些法律和制度，不管它们如何有效率和有条理，只要它们不正义，就必须加以改造或废除。”社会的公平正义是人类永恒的追求，而教育公平作为社会公平的重要指标之一，是社会公平价值观念在教育系统中的延伸和体现，是人们对教育的期许与教育发展的目标所在。 　　中国教育学会副会长谈松华认为，教育的公平性包括四个层面的含义：1.观念层面，指不分种族、性别，人人平等地接受高质量教育的观念。2.目标层面，教育公平的目标包括两方面，一是教育机会的均等，即每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会；二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育。3.制度层面，指教育制度、教育政策、教育资源配置及师资力量分配的公平。4.微观的教育过程层面，指在教育过程中应公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合个人的特点。 　　教育公平是一个动态的、历史的、区域的概念，其内涵随着时代的发展、社会文明的进步而不断丰富。在2000年中国教育学会中青年教育理论工作专业委员会第十次年会上，教育公平被界定为：公民能够自由平等分享当时当地公共教育资源的状态。会议认为，儿童生来是平等的，但是往往因出身、地域等的不同而导致后天发展受到诸多环境因素的影响，使个体的发展产生差异。教育应设法消除环境中的经济障碍和社会障碍，保障儿童对基本公共教育资源的平等享受权。大多数学者所认可的教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。 　　教育起点公