《助理心理咨询师教材－教育心理学部分（打印）》.doc

第一节 教师与教育心理学 一、教师特征的研究 1．学生对教师角色的心理期待 在国外研究的基础上，我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向42所中学（从初一到高二）91个班的4415名学生作了问卷调查，归纳出学生喜欢的教师特征，依次为教学方法好、知识广播、耐心温和等等，而学生不喜欢的教师特征，则依次为对学生不同情、经常责骂学生、教学方法枯燥无味等等。 对教师心理特征的研究，必然涉及对教师角色的分析，而教师角色又是一个内涵十分模糊不定的术语。在使用“教师角色”这一术语时，含有以下三方面的意思：一是教师角色就是教师行为。有时，人们用教师角色表示教师特有的行为，即教师在学校或课堂上的行为。二是教师角色表示教师的社会地位和身份。三是教师角色意指对教师的期望，其中包括教师对自己的期望，也有学生、家长、学校行政领导、社会公众对教师的期望。有些期望属于一般规范性的，另一些则可能反映了某些信念、偏爱或别的思想方式。 心理学家认为，学生对教师的角色期待是集多种角色于一身的复合体。如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，他不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所必需要的特殊品质。 2．有效教师应具备的心理品质 从认知角度，首先，根据日常经验，我们会认为，教师的智力应该与他们的教学效果有很高相关，但是，心理学研究表明，教师的教学效果与其智力并无显著相关。由于教师工作是一种复杂的脑力劳动，为了使教师工作有效进行，教师必须具备最低限度的智力水平。智力超过某一关键水平以后，它不再起作用，而其它认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。 其次，根据常识，教师应该是一个知识渊博的人，如常说：“教师要给学生一杯水，自己先要准备一桶水”。但是，心理学研究也表明，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。对这种研究结果，一种可能的解释是，教师的知识水平较难准确测量，从而影响相关系数的计算；另一种可能的解释是，教师的知识水平只有在某一关键水平以下，才对教学效果有影响，超过了某种适当水平，就不再产生显著影响。 最后，许多研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，以及思维的条理性、系统性、合理性，都与教学效果有较高的相关。这些特殊能力既有天赋的一面，即认为好教师是天生的，但也有后天习得的一面，即认为好教师是后天训练出来的。强调前者的人认为教学是一门艺术，强调后者的人认为教学是科学。大多数人都持折衷观点。 而从人格角度讲，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。研究发现，当学生把教师看作富有同情心时，课堂内的学生之间更能分享喜爱和感情；教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣、小学学生行为的有效性均有重要的关系；有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，其教学工作较为成功，而学生的行为更富有建设性；教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势，尽管表扬次数与成绩之间未发现明确关系，但批评或不赞成与成绩之间却存在负相关。 应当指出，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。研究表明，教师的认知方式与学生的认知方式存在着相互作用。若两者相互协调，教学效果会因此而提高。例如，场独立与场依存的学生对教学有不同偏好。前者易于给无结构的材料提供结构，易于适应结构不严的教学方法；后者喜欢有严密结构的教学，因为他们既需要教师提高外来结构，也需要教师的明确指导和讲授。研究也指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生，与以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。 二、教师特征研究的新范型 1．专家－新手比较研究范型 专家－新手对比研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分为三步：选出某一领域的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。这一方法最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，至20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知。 为研究教学领域内的专家和新手，首先要对专家教师和新教师给予明确界定。心理学家是通过下述两种方法选出专家教师的：一是通过学生成绩来确定，用标准化测验研究学生在一定时期内（如5年）的增长分数。如果某位教师所教学生的增长分数在一定地域范围内位居前15％位，则将该教师作为专家教师；二是通