23_984688_多媒体教学手段在语文“点拨”教学中的运用.docVIP

多媒体教学手段在语文“点拨”教学中的运用 摘要：以运用多媒体课件教授话剧《雷雨》节选课文为例，探讨如何在“点拨”教学法中引入多媒体教学方式，并形成以教师为主导、以学生为主体、以多媒体为中介的、灵活运转的课堂系统，提高教学效率。以此说明多媒体教学给点拨教学法所带来的更多的生机和活力。 关键词：点拨教学法；多媒体教学；戏剧；矛盾冲突；课堂系统 蔡澄清先生在构建点拨教学法的科学理论时曾指出：“凡是能对学生起到点拨作用、引导学生积极思维、进行创造性学习的教学方法，都可成为点拨法”。在具体的教学方法上，主张兼容并蓄，综合施教。于是，教法上的开放灵活，为执教者在教学实践中提供了广阔的天地。 多媒体教学是一个含义非常丰富的概念。它是指在教学过程中，根据教学内容和目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分、适当引进现代教学媒体，相辅相承构成信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学全过程，从而达到教学过程的优化。近几年，随着计算机进入中小学课堂，现代教学媒体辅助教学已经成为一种优化教学过程的新型先进教学方式，被广泛地运用到教学中。 我在教授话剧《雷雨》节选这一课时，根据引导启发学生领会戏剧矛盾冲突的重要作用这一需要，着眼于“点拨”这一教学之道，引进多媒体教学方式，调动学生各种感官进行学习，充分开发学生的潜能，激发了学生学习的热情，真正把知识转化为能力。下面仅从我所教的话剧《雷雨》为例谈一谈多媒体教学手段在点拨教学中的运用。 整个高中阶段，只安排了一个戏剧单元来介绍有关戏剧的知识。戏剧中的矛盾冲突在展示人物性格、推动情节发展、提示主题等方面起着至关重要的作用，显然是教学的重点内容。话剧的矛盾冲突又是用语言、神情、动作表现的，但我们受条件的限制，所看到的只是文学剧本，如何让学生能感性的体会矛盾冲突的作用，是教学的难点。如果仅使用传统的“讲”这一诉之于学生听觉的手段点拔和解决问题，就缺少了直观性、形象性和生动性，无法让学生处于一种积极主动的学习状态，感性地理解戏剧矛盾冲突的作用。因此，“点”后还需要多手段、多角度的“拨”。于是我在教授话剧《雷雨》这一课时，应用电脑多媒体辅助教学手段来“拨”，就是要达到“拨疑难、排障阻”的目的。 显示布景、声像，点拨学习兴趣 加拿大学者马歇尔.麦克卢汉在《媒介通论：人体的延伸》一书中谈到“媒体是人体的延伸”。不同媒体作用于人体的不同感官，例如录音、扩音系统作用于听觉器官，相当于耳朵的延伸；幻灯、投影作用于视觉器官，是视觉的延伸；电影、电视则同时作用于视觉听觉器官，是视听觉的延伸；而录像、计算机的住处储存等多种功能则相当于人脑部分功能的延伸。运用多媒体教学，改变了以往学生无论上什么课都只能面对同一教师的单一模式，打破他们的感官平衡，对感官的活动具有强制作用。因此，在课件设计上，让学生在上课之初所看到的是经过艺术化处理的标题及电闪雷鸣的声像显示，首先就创设了一种情境，吸引学生的注意力，使其有身临其境之感。再通过简便的操作方式，用多媒体课件将剧中人物的身份、人物之间的关系以及全剧的剧情用镜头组合的方式进行展示，“强迫”学生运用视觉器官按规定接受，从而体会出被浓缩在不到一天内的周、鲁两家前后三十年的纠葛，是作者精心安排的本剧的矛盾冲突，学生不仅一目了然，也兴趣盎然。对教师而言，比生搬硬套地讲解省力得多，形式也生动得多。 重现艺术画面，点拨直观感受 斯宾塞曾提出：教师应“引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得尽量多些”。对于戏剧及戏剧的矛盾冲突，如果仅从书面文字去分析，不易直观的感受。 戏剧的矛盾冲突作用有三：一是展示人物鲜明个性，二是推动情节发展，三是揭示主题。据此，在所设计的多媒体课件中首先播放的是经过精选的话剧《雷雨》第二幕的片断：周朴园、鲁侍萍相见部分的话剧录像，并根据片断剧情设计一张填写周朴园、鲁侍萍语言、动作的表格，让学生观看录像时从二人脑的语言、动作和神态表现中发现本剧的矛盾冲突。填好后，分小组讨论，利用投影仪选几位同学的表格进行演示，促进了课堂教学中生生间的交流与合作。这样，戏剧的矛盾冲突能展示人物鲜明个性的作用就在学生的讨论中凸显出来了。 为了深入浅出地引导学生领会戏剧矛盾冲突对推动情节发展作用，又设计了用箭头符号演示周朴园与鲁侍萍之间矛盾发展的曲折性的课件： 在观看剧情和填写表格的基础上很容易引导学生归纳出周朴园和鲁侍萍相见过程中的矛盾的曲折发展，而矛盾的曲折发展就是情节的曲折发展，那么通过这种符号的“动态”演示，直观显示了戏剧矛盾冲突对推动情节发展作用。 此外，在课件中还节选了鲁大海以工人代表身份与周朴园相见部分的录像，要求学生去发现场上人物之间的新旧矛盾冲突，学生很快就能够理出四个人之间的矛盾冲突： 周朴园与鲁侍萍———“夫”与“妻”的矛盾冲突 周朴园与鲁大海—