《面朝大海，春暖花开》的教学案例.docVIP

《面朝大海，春暖花开》教学案例 [教学设想]? 《面朝大海，春暖花开》 本诗的教学方法是：教师步步引导，学生层层深入。在教师的引导下，学生反复诵读，理解与感悟由浅入深，逐步递进。 这样做的理论依据是：新课程改革主张突出学生的主体地位。教师首先要尊重、倾听学生的想法，在此基础上，合理引导，使学生产生更精彩的观点。 教学过程是：（一）赏读：教师范读，学生初步欣赏诗歌的美，听读之后说说自己对这首诗的整体感知；（二）品读：学生自读全诗，推测判断一下诗人的情况；教师介绍诗人的情况（自杀结局、单调生活与孤独心灵），让学生再读本诗，说说自己新的理解与感悟；三读本诗，欣赏研究本诗的艺术价值；讨论交流之后，教师介绍一篇赏析文章，深化学生的理解与感悟；教师介绍诗人之死的文章《海子：诗与死》，再让学生四读本诗，深入体会，并说说此时的理解与体验。（三）诵读：赏读、品读之后，配乐诵读此诗。（采用滚读和齐读的不同形式，使学生可以更深刻地理解诗歌，诵读时力求达到诗歌和心灵的共鸣。）多种形式的诵读和感悟之后，请每个学习小组找出代表说一句最有感受的话。 课时安排：一课时。 [教学过程] 导入激趣 某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但你不能在这里朗诵你的诗。 讲授新课 （一）赏读 听教师朗诵，学生听读之后说说自己最初的感受：读了这首诗，你一定会受到感染和影响，请说说你的感受。 学生准备，然后进行小组交流。之后每组选派代表在全班发言。 课后补记—— 彭娟：这首诗有某种吸引力，感觉很轻松。 李莎：写的是一种平凡、幸福的生活。 王静：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。 邢嫒萌：我感到了生活非常美好。 奚蕴丽：这首诗语言并不是十分华丽，但是能让人产生一种亲切、放松的感觉， “活着”真好。 （二）品读 1、学生自读全诗，推测一下诗人的情况：请自读，透过本诗，想象推测一下，诗人是个怎样的人？ 先小组交流，后全班交流。 课后补记—— 王绣：作者很乐观，很善良，对生活充满希望。 闫丽：诗人大概是长期经历着某种“痛苦”，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以诚挚的祝福自己热爱的人了。 宋甜甜：我觉得作者是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人。 彭娟：作者可能是一个游牧诗人，家住在农村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他以前可能不幸福。 王静：我想既然第一句为“从明天起……”那么当时作者一定不幸福，但作者乐观，易于满足。 初宇：诗人住在海边，房子周围有花。 李莎：全诗提到过四次“幸福”。开头两段都是以“从明天起”开头的。诗人可能经历着让他高兴的事，正被幸福包围着，也有可能是作者刚刚走出了低谷，远离了挫折。 教师介绍诗人的情况。 海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。 海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达到了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。 海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个理想主义的诗人。他具有复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。 2、再读本诗，说说自己新的理解与感悟：听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。 课后补记—— 王静：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再读这首诗，的确是能够看出海子对幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难。 黄倩：我觉得诗人虽然希望自己的明天能够幸福，但更多的是祝福别人，自己“只愿面朝大海，春暖花开”。 孙建慧：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现作者热爱美好人间，厌恶人间的丑恶。 姜新梅：从最后一段可以看出作者的孤独，他祝福所有的人在尘世获得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开。 3、三读本诗，欣赏体会本诗的艺术价值 边读边体会，然后小组交流，再作全班交流。 课后补记—— 姜新梅：全诗描绘了一个“世外桃源”，表达了作者对它的热爱与憧憬，也给读者无尽的想象。 王亚飞：整首诗语言简单，没有华丽的词藻，却蕴含着丰富、真挚的感情。 夏文泉：这首诗歌以“从明天起”开头，描绘着一幅明天的美丽画卷。最后一段有三个“愿你”，强烈表达了作者肯定世俗生活，但又不愿坠入世俗生活的