把握核心看新课标理念及其落实.ppt

带着什么样的心情，看到什么样的风景！ 关于核心 离开核心，任何事情都会是“走马观花” 把握核心，才能凸显特色促进风格形成 落实核心，才能以点带面实现全面突破 理解落实新课标理念，需要有核心意识 小和尚卖石头 汇报提纲： 第一部分：数学课标修订的主要方面有哪些？ 前言（课程性质、基本理念、设计思路）的修改 课程目标的修改 内容标准的修改 实施建议与案例的修改 第二部分：数学基础教育的“双基”如何发展为“四基”。 一、数学课标修订的主要方面有哪些？ 前言（课程性质、基本理念、设计思路）的修改 课程目标的修改 内容标准的修改 实施建议与案例的修改 （一）前言：关于课程性质、基本理念、设计思路的修改 在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法。 基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。 变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验” 变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”(四能) 变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系” 变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯” 课程目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述,学段目标的表述方式有所改变 课程目标的行为动词及水平： 《标准》对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。修订中增加了这些目标动词的同义词。 （1）了解，同类词：知道，初步认识； （2）理解，同类词：认识，会； （3）掌握，同类词：能。 （4）运用，同类词：证明。 （5）经历，同类词：感受、尝试。 （6）体验，同类词：体会。 各学习领域具体内容的修改，整体体现在： 第一、二学段内容总体上修改不大，各领域知识点的数量有增有减，但整体数量上没有明显变化。 较为系统地整理了“统计与概率”，减少了概率的部分内容，使得三个学段的层次更加清晰，表达更加准确。 进一步明确了“综合与实践”的内涵，明确了其目标是帮助学生积累数学活动经验和培养学生的应用意识与创新意识。 课程内容结构上的具体变化: “数与代数”部分在内容结构上没有变化，第一学段是“数的认识、数的运算、常见的量、探索规律”；第二学段是“数的认识、数的运算、式与方程、正比例和反比例、探索规律”。 “图形与几何”部分第一、二学段，内容结构没有变化。第三学段，将原来的四个部分调整为三个部分，即由原来的“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”，修改为三个部分，即“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”。这三部分中的“图形的性质”基本上是整合了实验稿中的第一和第四部分而成，而其他两个部分与原来的两部分对应。 “统计与概率”内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。第一学段内容减少，主要是学会分类、会进行简单的数据搜集与整理的；第二学段分为“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”两部分；第三学段分为“抽样与数据分析”和“事件的概率”两部分。这样调整的原因在于，在实验过程中原来第一学段对于统计与概率内容的要求，按照学生现有的理解水平，学习有一定困难，教学设计与实施有很大难度。同时，在内容上与后面两个学段有很大的重复。调整后使统计与概率内容在三个学段的要求上有明显区分，在难度上也表现一定的梯度。 “综合与实践”内容做了较大修改。进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。 几何直观 《课标（实验稿）》回避“几何”一词，通篇不见“几何”。 那么， “几何直观”的含义是什么，它与“空间观念”有何区别？ 《课标》明确指出“几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” “几何直观”所指有两点： 一是几何，在这里几何是指图形； 一是直观，