新课标实施过程中教师遇到的问题及解决策略.ppt

一线教师的“困惑” 1、我教了这么多年的书，今天反而感到不会教了。 2、学生越来越不喜欢听自己的课。 3、一个问题，教师讲了好几遍，学生还是不会。 4、现在的学生太难管理了。 …… 一、回顾新课标的主要变化 二、反思教学中的问题 三、新课标倡导什么样的课堂模式 删去“了解物体运动状态的原因。”和“了解测量大气压强的方法。” 删去“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。 删去“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中“颜料混合”的有关内容。 删去“通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象”，把它整合在“通过自然界和生活中的一些简单热现象，了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点”。 优化了部分内容条目 增加“摩擦起电”的内容条目“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等电学内容，单独设为一条。 增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”，进一步明确串、并联中仅要求电流、电压，没有对电阻关系提出知识要求，避免繁杂的计算题。 增加“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”。 增加“会测固体和液体的密度”。 增加“通过实验测量物体运动速度”的要求。 增加“探究并了解液体压强与哪些因素有关”的要求。 增加“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”。 增加“知道平面镜成像特点及应用”的要求。 增加“磁场、地磁场”内容。 增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”的要求。 增加“了解提高机械效率的途径和意义”。 增加了 “理解电功”（原来只有“电功率”）。 增加“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。 基本操作7个 1.用刻度尺测量长度、用表测量时间 2.用弹簧测力计测量力 3.用天平测量物体的质量 4.用常见温度计测量温度 5.用电流表测量电流 6.用电压表测量电压 7.连接简单的串联电路和并联电路 探究性实验9个 1.探究浮力大小与哪些因素有关 2.探究杠杆的平衡条件 3.探究水沸腾时温度变化的特点 4.探究光的反射规律 5.探究平面镜成像时像与物的关系 6.探究凸透镜成像的规律 7.探究电流与电压、电阻的关系 8.探究通电螺线管外部磁场的方向 9.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 测定性实验4个 1.测量物体运动的速度 2.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 3.测量固体和液体的密度 4.测量小灯泡的电功率 “如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知状况去进行教学。” ——美国教育心理学家奥苏贝尔 学生最喜欢的课堂教学方式 物理课堂教学优化设计的原则 根据学生的原有知识起点确定教学内容 根据学生的学习兴趣点来调整教学设计 根据学生的思维状态来调节教学各环节 根据学生的认知规律来盘活教学的拓展 案例1 ：在《汽化》一节课上，老师让学生作实验，用棉球蘸酒精擦在手臂上，观察发生的现象。老师根据学生“手臂感到凉凉的”追问：“手臂为什么感到凉呢？”，学生回答： “酒精渗入皮肤里了”，老师不语，叫另一同学。 “酒精温度比皮肤温度低”，老师仍不语，再叫另一同学。 “酒精蒸发要吸热”，老师顿时兴奋： “由于酒精蒸发吸收了皮肤的热，皮肤的温度降低，所以感到了凉，对不对？”同学们齐声回答“对——！” 两条生成性的问题回避了。 案例2：在研究浮力的大小可能与那些因素有关时，学生提出了如下猜想： 1、“浮力的大小与物体的轻重有关”理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去。 2、“浮力的大小与物体的体积有关”，理由是“你看，轮船体积大，能载那么多货物，说明它所受的浮力大。” 3、“浮力的大小与物体浸入液体的深度有关。”理由是，在游泳池里游泳，在浅水区感到浮力小，到深水区感到浮力大。 4、“浮力的大小与液体的密度有关。”理由是海水密度大，在海里游泳比在游泳池里感到浮力大。 这些都是课堂宝贵的生成资源，老师应事先估计到学生可能提出的各种猜想，并进行充分的准备。引导学生对种种猜想进行分析检验。 生成性教学对教师的能力是一个挑战，对教师的全面素质要求较高。教师需要有足够的驾驭能力。这本身就是对教师专业成长的促进。我们要敢于面对挑战。我们要放下尊严，敢于以平等者的身份与学生讨论，遇到搞不清的问题也不用回避，实事求事地尊重科学，我相信这样的老师会更加受到学生的欢迎。 物理学家劳尔说：“教育无非是当一切所学的知识都忘掉的时候，最后所剩下的东西。”这就是学习过程和学习方法的作用。 1、教材不是圣经，不可能对所有教学对象适合，教材本身也需要在教学实践中不断完善。 由装水的塑料袋受到的浮力=塑料袋中水的重力=装水塑料袋排开水的重力。 ③实验设计不是来自于现象