《小学英语教学论文 网络环境下小学英语专题任务型教学模式的研究》.doc

网络环境下小学英语专题任务型教学模式的研究 [ 内容摘要 ] 在英语教学中采用任务型教学途径，能大大提高学生学习英语的兴趣；能充分发挥学生的主动性和创造性；有利于培养学生的合作学习精神；有助于培养了学生综合运用语言的能力。我们要充分运用网络这个取之不尽、用之不竭的资源库为英语任务型语言教学服务，探索网络环境下新型的小学英语任务型教学模式。 [ 关键词 ] 网络环境 专题 任务型教学模式 　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国改革开放的深入发展，外语教育在我国的社会经济发展中的作用日益重要。为此，我国中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的一个焦点。如何进行课程改革呢？这是广大教育工作者在教育教学工作中共同探讨的一个问题。国家《英语课程标准》明确指出： 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的其中一个保障条件，新的国家《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径选择。 一、网络环境下任务型教学模式的完善与修改 　　国家《英语课程标准》指出： 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。随着信息技术的迅猛发展，各领域亦不断发展创新。以前的粉笔加黑板的教学手段已经被丰富多彩、形象生动的多媒体取而代之，正因为丰富的信息资源能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，因此我校开展了“网络环境下小学英语任务型教学模式和教学评价的研究”。与传统环境下的任务型教学相比教，网络环境下的任务型教学能更好地发挥其资源、方式等方面的优势，辅助学生的学习。 　　一般教学模式由教学目标、教学策略、教学评价三大部分组成。任务型教学模式是综合考虑一般教学模式、语言学习特点、任务驱动式教学模式后总结出来的。 　　请看下表： 模式 要素 传统环境下任务型教学模式 网络环境下任务型教学模式 情景创设 用图片、挂图、实物等创设学习情境 用动画、视频、音频等创设多媒体情景，调动学习积极性 学习任务 模拟的真实性交际任务和真实的交际任务 除了模拟的真实性交际任务和真实的交际任务以外，还有看图组句、故事创作、调查报告等任务 学生作品 传统纸笔作品，不易共享 电子作品，方便共享 学习评价 传统环境下的学习评价较难体现学生学习过程的形成性评价 网络环境下的学习评价可以实现学生学习过程的形成性评价 作品修改 不能同时修改同一作品 不易实现作品的多次重复修改 同时协作修改作品 容易实现作品的多次修改 意义建构 任务完成，领会理解，实现知识的 “ 意义建构 ” 完成任务，领会理解，可以借助认知工具更好地实现知识的 “ 意义建构 ” 学习环境 （硬件、软件和情感因素） 传统的教室，资源种类较少 而且不够形象生动 网络环境下的学习平台和联接 Internet 的网络课室，资源种类齐全、生动有趣 教师 课堂的组织者和主导者 创设情景，布置任务，指导学生 是学生网络学习中的“导航者” 学生 在教师的带领下参与各种主体 在教师的引导下，进行自主学习、小组协作等活动，并可以借助网络通讯工具实现协商交流 　　Nunan(1989) 认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。通过笔者查阅国内外大量相关文献，笔者认为，上述的任务是任务型教学模式的简称。一般而言，教学模式主要由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素组成。笔者按照教学结构中各要素的时间关系将网络环境下小学英语 TBL 教学模式分解为以下几个活动要素：情景创设、学习任务、学生作品、学习评价、作品修改、学习资源、论坛发言、学习评价和完善修改等 9 个活动要素。这些要素之间存在着直接的因果关系。如教师利用网络学习环境创设教学情境（这里的网络学习环境指的是 Around the World 专题学习小站），教师布置学习任务，教师提出学习任务和提供网络学习资源，学生借助专题学习小站完成任务（任务类型多样，完成任务方法多种等），师生共同对学生作品进行学习评价，学生完善修改学生作品等等。下图为上述 9 个因素间一一比较后，得到的教学过程系统要素关系表。利用 IS