课堂教学改革与研究.ppt

引 言 任何教育改革，只有走进了课 堂，才能说走进了改革；当我们通过课堂来展示教育改革的时候，才可以说，真正实施了改革。 “聚焦质量、提升效益、追求人道” 百年不变的场所——课堂 教育改革的深水区 (小课堂，大舞台，它聚集着文化传统、民族心理、人际交往、家庭与孩子的希望和幸福、选人用人机制、考试评价制度等等，每个细小变革都引发反响） 改革需要热情，更需要理性 （若失败，可能会出现严重的复辟） 一、课堂教学改革需要关注的几个问题 （一）有效课堂教学的基本要素 情境与问题； 阅读与思维； 互动与引导； 练习与反馈。 有效教学框架图 （二）先学后教的基本框架 始于20世纪80年代末期，兴盛于世纪之交。 江苏洋思中学、山东杜郎口中学、江苏东庐中学、后六中学、山东昌乐二中、河南永威学校。 最为典型的是江苏洋思中学和山东杜郎口中学在学校层面整体推行的课堂教学结构变革。 案例： 《墙上的洞》 故事发生在印度新德里的一条穷人街上。穷人街的孩子没有钱，不能进学校读书，整天在街上游逛。试验者为了探明穷人孩子是否有学习欲望和学习能力，便在墙上开了一个洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸，就可以上网，但必须用英文。 这一装置给孩子们带来极大的新奇感，大家围拢在一起议论起来，有的还动起了手。一个星期过去了，有少数几个人触摸到了门道。两个星期过去了，不少孩子初步学会了用英文上网。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了。 故事后面有三个问题： 他们在学校吗？ 回答当然是否定的。 他们在接受教育吗? 回答是“不知道”。 他们在学习吗？ 回答：“是的，他们在学习。” 洋思的“先学后教 当堂训练”教学 先学------- 后教------- 当堂训练 （看、练）（兵教兵） （练） 学生 学生 学生 其基本环节是： （1）揭示教学目标（辅助环节1，占1分钟左右）； （2）指导学生自学（辅助环节2，占2分钟左右）； （3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）； （4）检查学生自学效果（约5-8分钟）； （5）学生讨论、更正，教师点拨（约8-10分钟）； （6）当堂训练（不少于15分钟）。 1、先学（导学案、讲学稿、学习单） “导学案”在一定程度上改变了“学”与“教”之间的关系，是自主课堂建构的一种尝试。 导学案的基本认识 ——凸显“学”的地位 导学案的运用试图改变传统的“师授生受”的教学模式，有效处理“学”与“教”的关系 “导学案”应起到“导学”作用，而不能是“操练”作用，这是其存在合理性、必要性的基础。 明确学习目标； 帮助学生梳理知识体系； 提供适当的学习方法和学习策略指导； 提供检测学习效果的适当材料； 注意教学合一和学生有效学习； ——与新课改核心理念十分一致 课堂教学改革的主要价值取向： 赋权； 增能； 建构自主课堂； 导学案的多重困境 ——仍是以知识体系为线索的学习提纲 ——导学案的研制及其使用主要由教师“操控”，并未体现真正的自主课堂。 ——导学案教学的呈现模式也存在很多问题。 如何设计探究性问题情境； 如何设计多样化的学习活动； 如何暴露学生的相异构想； 如何共同释疑； 如何开展学习评价 观点链接：“先学后教”岂要“学案” ——根据学情不必多此一举； ——节约纸张，降低成本； ——节省师生宝贵时间的宝贵时间 ——确保学生在课堂上养成紧张、快节奏、一丝不苟的习惯； ——规范办学行为 2、小组合作 通过小组解决先学存在的疑难问题； 提供学生多样的学习机会（人人参与学习的机会）； 所实现的附带学习（合作意识与能力） 小组合作学习的误区 （1）合作学习是小组的必然产物 （2）合作学习是避风港 （3）合作学习是微型的传统课堂 合理组织小组合作学习 分好组，建立互补型合作团体； 做好分工，明确个体责任； 训练人际交往技能，促进积极互动； 确立学习主题，诱发学生合作； 丰富小组学习和讨论形式，保障有效学习； 设置标准，引导学生开展竞赛； 教师适当介入，