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课程与教学论 师范学院基础教育教研部 崔成学 chengxue@ 第五章 课程与教学的组织 第一节 课程组织的涵义和准则 一、课程组织的涵义 1、课程组织的概念 课程组织就是在一定教育价值观的指导下，将 各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织 成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进 学习效果的累积学习功能，以有效地实现课程目 标。 2、课程组织的要素 1）概念：是指陈述具有共同特征的事、物或理 念的名词。 2）原理：是指对两个或两个以上概念间关系的 说明。 3）技能：技能包括技巧、能力与习惯。 4）价值观：是指关于价值的一定信念、倾向、 主张、态度的系统观点。 二、课程组织的准则 1、连续性 —— 重复 2、顺序性 —— 加深和拓宽 3、整合性 —— 横向的联系 第二节 课程组织的基本取向 一、学科取向的课程组织 学科取向的课程组织旨在围绕以人类已有的知识按其内 在的逻辑体系形成学科组织课程。这种课程组织取向强调 学科的逻辑和知识的累积。 二、学习者取向的课程组织 学习者取向的课程组织旨在围绕学习者，围绕学习者的 兴趣、需要、心理逻辑等组织课程。这种课程组织取向强 调学习者的经验和发展。 三、社会问题取向的课程组织 社会问题取向的课程组织旨在围绕主要的社会问题组织 课程。这种课程组织取向强调对社会生活的适应或改造。 带分数的计算 多位整数、小数的四则运算 外语/第二外语的选修 [韩国] ※ 三种取向的课程组织的优缺点 四、混合取向的课程组织 混合取向的课程组织旨在围绕学科逻辑、学习 者的心理逻辑和社会问题几个方面组织课程。这 种课程组织取向强调学科、学习者、社会彼此间 的平衡与整合。 第三节 课程的组织结构 课程的组织结构简称课程结构，是课程各要素、 各成分、各部分之间合乎规律的配合、组织。 一、课程的纵向组织结构 最常见、最一般的纵向结构为： 课程计划（教学计划） 课程标准（教学大纲） 教科书 二、课程的横向组织结构 课程的横向组织结构探讨的是课程各组成部分 如何有机地联系在一起的问题，即课程类型的组 织体系。 （一）课程的类型 课程类型是课程的横向组织结构中，按照课程 设计的不同性质和特点形成的课程门类。 （二）基本的课程类型及其组织 1、显性课程与隐性课程 2、必修课程与选修课程 3、学科课程与活动课程 4、分科课程与综合课程 第四节 教学组织 一、教学组织的涵义和意义 （一）教学组织的涵义 教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教 与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。 （二）教学组织的意义 教学组织形式是一切教学活动的基础，它具有重要的能 动作用。 教学组织合理与否，直接影响着教学活动的进程和效果。 教学组织对于学生个性的形成和情感的培养具有重要作 用。 教学组织类型 二、班级授课组织 （一）班级授课组织的确立 以社会生产力发展对人才的需要为背景 16世纪 西欧 古典中学里出现 17世纪 夸美纽斯总结实践经验，奠定了理论基础 19世纪后半叶得以确立 （二）班级授课组织的特点 特点： 优越性： 局限性： 三、分组教学组织 （一）分组教学组织的产生 产生于19世纪末20世纪初，由于工业生产迅猛发展，要求教育对人的培养既能“成批生产”，又能因材施教。 （二）分组教学组织的类型 外部分组型： 内部分组型： （三）分组教学组织的特点 四、个别化教学组织 （一）个别化教学组织发展的第一阶段 1、道尔顿计划 2、文纳特卡计划 （二） 个别化教学组织发展的第二阶段 1、个别化规定教学 2、凯勒计划 纵览教学组织发展的历史过程，它经历了从个 别教学组织到班级授课组织，再到班级授课组织 与突破班级授课限制的分组教学组织、个别化教 学组织相结合的综合化、多样化的形式，表现出 从单一到多元的发展趋势。 参考文献提示： 1、黄甫全主编：《课程与教学论》(专升本)，高等教育出 版社，2003年。 2、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年。 3、李方主编：《课程与教学论》