课程发展和课程开发(三).pptVIP

课程发展与课程开发（三） 关于校本课程的开发 一、校本课程开发的概念 什么是校本课程？ 校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的。是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程 “校本课程开发”是通用概念。以学校为课程开发基地；为课程开发活动的基础和决策依据；以学校和学校教师为课程开发的主体。在实践上，有至下而上的特点。是一种新课程管理体制。 校本课程开发的范围不能简单地归结为某一种课程类型。它可以有不同的变式、不同的类型、可以是活动课，也可以是选修课，也可以是必修课。（目前看来，所开发的绝大部分是选修课和活动课）。 校本课程开发加“三级管理”的具体政策措施——可促进整体课程质量的提高。 校本课程开发产品——自编教材。其形式与国家课程开发过程中编制的教材不同。往往呈现为活页资料，是儿童中心、兴趣中心和问题中心的，而不是知识中心的“教科书”。 二、校本课程开发的价值和理念 理念：学生为本。（国家课程主要关注社会发展和学科知识体系）表现：课程门类的多样性、内容的可选择性和适应性、课堂教学方式方法的趣味性和丰富性等方面的特性。 决策分享。反映了学校对自主管理权限的呼唤。 全员参与。以教师为主体，形成一个由校长、研究专家、学生及家长和社区人士的一个合作共同体。(是校本教研的重要成果之一) 教育公平。强调地区差异、学校多元。 个性化。发挥教师主体性；关注学生的创造性。发展个性优势。 价值：促进个性全面发展 有利于特色学校的形成 如：体育特色、校园文学特色等。 有利于教师个性的养成 满足社会多样化人才需求。 介绍美国的服务学习课程 三、校本课程开发的必要条件 1、学校有足够的决策权，即学校管理校本化。校长不仅能依据本校实际情况制定适当政策，同时还有权力施行这些政策。校长（管理者）能够紧扣时代脉搏，掌握影响学校环境的各种文化因素，适时对本校的政策和措施作调整，实行动态化管理；（校长有办学思想） 2、个性化和专业化的教师。 教师专业发展是校本课程开发的前提； 校本课程开发是教师专业发展的途径。（明确课程意识；树立积极的课程问题意识；课程开发责任意识和责任感；具备一定的课程开发能力。） 四、校本课程开发的类型 1、以课程类型为依据，可分为：基础型、拓展型和研究型。（叶澜的观点） 2、以课程开发活动所涉及的课程范围来讲，可以分为完全校本课程开发和部分校本课程开发。（吴刚平观点）完全校本课程开发指对所开设的某一门或者全部课程进行独立自主地编制，部分课程开发指对课程部分内容和构成的适应性改造； 3、从开发主体来讲，可以分为教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四个层次的校本课程开发。 4、从校本课程开发的具体方式来看，可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活动。 （注意“校本”的“课程开发”与“校本课程”的“开发”。） 5、有人据自己的开发经验，分为（1）学习方法类校本课程：含学科学习方法论、记忆术和学习方法、化学能力与化学方法、小发明基本方法、各科解题方法与学习方法等； （2）兴趣类校本课程：包括趣味数学、兴趣物理等； （3）活动类校本课程：包括环境科学、人文地理、体操、蓝球、排球、创造与制作等； （4）艺术类校本课程：包括素描、色彩技法练习、中国画、钢笔书法、西方美术史、广告原理、文学欣赏、摄影、创造、中西文化对话、当代中外艺术等； （5）生活类校本课程：包括化学与生活、应用数学、生活中的数学、证券ABC、元素与生命、经济法常识； （6）学科类校本课程：包括英语写作、英语脱口秀、英语听力、英美风情文化、综合英语、鲁迅小说选析、古代诗词赏析、数理化奥林匹克等。 五、校本课程开发的过程 1、成立课程开发委员会或相关工作小组，承担相关的规划与决策；（有高校有关教师、地方教育行政领导、学校领导和教师参与。学校要成立课程发展委员会） 2、确立参与课程开发工作的参与成员与开发程序； 3、由参与成员的集体讨论，拟定课程方向、目标与计划；(在调查研究的基础上) 4、据此进行课程开发的具体工作。 5、课程实施； 6、课程评价、总结与改进，使之成为有自己特色的课程体系。 六、实际操作案例细节（一） 江苏锡山高中课程新编程序： 1、要求申请开设校本课程的教师，必须写一份简要的《课程纲要》（并附《课程介绍》），交学校课程发展委员会初审； 2、经初审通过后，列入《选修课科目目录》，提供学生选择。 七、案例细节（二） 台湾一所小学开设“概念中心课程”.以多元智能理论为支撑,设计了“课程方案”. 其中有一个课程被称做“社团课程” 关于校本教研 校本教研的结果不完全是校本课程，但校本课程一定是校