内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化及破解PPT.ppt

内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化及破解 金志远 内蒙古师范大学教育科学学院 一、内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化表现 （一）蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化的表现 蒙语授课中小学是指主要用蒙古族语言文字授课的中小学。 “生源萎缩”是指蒙古族中小学入学学生数逐年减少、下滑的现象。 时间 在时间上，“生源萎缩”现象，从上个世纪八十年代中后期就开始出现，一直到九十年代日趋明显。 乌兰图克、钱民辉、夏铸等学者，分别在1997、1999年发布了惊人的信息：从1980 年至1995年的15 年间，蒙古族中小学在校学习蒙文蒙语的学生数均比改革开放初期有较大幅度的减少，而汉语授课的学校出现膨胀的趋势。 进入新世纪，这一现象更加严重。武福英、常永才、那顺巴依尔等分别在2004、2007、2011年通过研究得出，蒙古族中小学生学习本民族语言文字人数的比例在逐步下降，目前达不到一半。 空间 从空间范围上看，“生源萎缩”现象，在内蒙古自治区各盟市、旗县，甚至苏木、嘎查都不同程度的存在，从城市到农村牧区，波及的范围逐渐加大。从学生的家庭背景来看，从干部子女到普通农民、牧民子女，逐渐蔓延。从年级上看，从幼儿园、小学、初中，一直到高中普遍存在。 “以内蒙古自治区为例，据统计，2001年，全区蒙语授课小学共1512所，占全区小学总数9312所的16.23%；蒙语授课小学在校生186258人，占全区少数民族小学在校生422123人44.12%。到2010年，全区蒙语授课小学减少为318所，占全区小学总数2767所的11.49%；蒙语授课小学在校生减少为133308人，占全区少数民族小学在校生354157人的37.64%。2001年，全区有蒙语授课普通中学共275所，占全区普通中学总数1809所的15.2%；蒙语授课普通中学在校生126840人，占全区普通中学少数民族在校生354849人的35.74%。到2010年，全区蒙语授课普通中学减少为165所，占全区普通中学总数1123所的14.69%；蒙语授课普通中学在校生减少为112360人，占全区普通中学少数民族在校生333601人的33.68%。” 然而，未来的走势更加不容乐观。在内蒙古的蒙古族学生中，大约只有一半在接受蒙古语言文字教育，由此不难推断，在未来几十年中，在内蒙古300多万蒙古族人口中，使用蒙古语言文字的人数将降至50%或50%以下。从今后发展趋势讲，蒙古语授课学校生源问题，将会更加严重。 （二）蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化的具体特征 （三）蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化带来的威胁 首先，威胁到蒙古语的传承和延续。 其次，威胁到蒙古族文化的传承和延续。 第三，威胁到蒙汉兼通高级人才培养的基础。 二、内蒙古地区蒙语授课中小学“生源萎缩”常态化的根源 （一）分化：二元教育体系 这一体系，在计划经济体制下还可以存在的价值，因为政府掌握着几乎所有的社会资源，由于政府的扶持少数民族高等教育的招生、就业并没有多大压力，反而按照自己的节律循序渐进地发展。但是在市场经济体制下，社会资源逐渐由市场来配置，而追求利益的最大化是市场的铁律。少数民族高等教育的资源配置中，政府的作用越来越小，虽然在招生时政府仍然推行“二元教育体系”，坚持蒙汉双轨制，学生的入校和培养，蒙古族学生与汉族学生有不同的标准，但在学生就业时政府很难实行有效的蒙汉双轨制，社会用人单位在选拔毕业生时，处于对自身利益的考量，却采取同一个尺度，从而使蒙古族学生在就业竞争中处于不利的地位。 2. 二元教育体系的理论依据：王锡宏的民族教育双重性理论 王锡宏教授提出，认为少数民族教育双重性主要指在统一的多民族国家中 ,少数民族教育在各方面既要考虑和适应本民族的文化环境 ,本民族的发展和需要 ,又要兼顾以主体民族为主的、统一的多民族国家共同的大文化大背景及其发展和需要。少数民族教育双重性二者之间的关系是对立统一、相辅相成的。造成少数民族教育双重性特点的最深刻的客观根源和成因是少数民族教育文化背景双重性。 这一理论的积极意义在于肯定了少数民族教育的相对独立性。 （二）蒙语授课中小学的SWOT分析 1.SWOT分析 所谓SWOT分析，即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。