初解新颁《课程标准》《教师专业发展标准》.ppt

初解新颁《课程标准》、《教师专业发展标准》 江苏省常州市教育教研室 朱志平 一、关于《教师教育课程标准》 （一）根本目标：培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家 2004年开始，师范司领导，华东师范大学负责研制；2011年10月颁布 分基本理念；课程目标与设置；实施建议三个部分 （二）两大创新（钟启泉教授） 第一、教师教育课程的目标要从“训练教书匠”转变为“培养教育家” 1、从“定型化教学”转向“情境化教学” 定型化：既定的操作程序、预设的计划； 情境化：促进学生学习的情境； “教会知识”转向“教学生会学知识”（鱼与渔） 2.从“技术实践”转向“反思实践” 机械地理解与加工教材（别人的会话）； 教师即课程（教师的实践智慧）； 林崇德： 3.从“理论的实践化”转向“实践的理论化” 前者强调应用理论；后者强调总结提炼 第二、彰显教师教育改革的三大原理 1.儿童为本——教师学习的内容取向 教师工作的出发点和归宿是儿童发展。 “儿童本位”的含义是发现儿童、尊重儿童。 “发现儿童”：儿童是人；不是小大人；会成长变化。 2.实践取向——教师学习的实践性质 教师是反思性的实践者。 3.终身学习——教师学力的持续发展 需求；经验；反思 （三）聚焦三大研究 第一、儿童学研究； 脑科学 第二、教师学研究； 国际：个人；团队；教育关系 第三、教材学研究； 教材三大基本功能：信息源功能；结构化功能；指导性功能 二、关于《教师专业发展标准》 （一）他山之石 美国：“全美专业教学标准委员会”制订教师评价标准——49个州、500多个学区和众多地方教育局的立法认可。 1.美国教师评价标准的核心部分共有5个一级指标；21个二级指标。 一级指标包括：教师对学生及其学习尽心尽责；教师通晓所教学科的知识和教学方法；教师有责任管理和监护学生的学习；教师能系统地反思，从经验中学习；教师是学习型团队的成员。 2.最大亮点：让在职教师了解作为一名教师的“应知”和“所能”————通过受教育者的变化和进步，去反观教师的工作绩效。 强调教师的活动舞台和视野应远远超越课堂和学校。 英国： 1.规定从2010年起，教师资格证书必须每5年更新一次。 2.《英国教师专业标准框架》由五大层级构成。 第一部分：入职前的合格教师专业标准； 第二部分：入职后的教师职业基准（核心）；所有教师都要达到； 第三部分：资深教师专业标准； 第四部分：优秀教师专业标准； 第五部分：大师级教师专业标准（最高级；类似特级教师）。 3.最大亮点：底线性；整体性（职前与职后）；动态性；层次性。 4.框架的三个核心维度：专业素质、专业知识和理解、专业技能。 日本 1.从2009年起，教师资格证书每10年更新一次。（30课时以上培训；接受使命感、人际关系能力、对学生的理解力、对所教学科的专业知识、学科的指导能力等5项指标的资质考核评价） 2.教师评价指标的最大亮点：对“教师能力”和“业绩”的关注。 业绩：学生各方面取得进步的幅度； 教师能力：策划力；实施计划和指导的能力；把握状况的能力；判断力；适应力等25个指标。 3.培养目标：国际人、地球公民 芬兰 1.从国际对比来看，芬兰的教师教育以其深度和广度著称。芬兰小学教师必须取得硕士学位才能获得终身教职 ；仅有十分之一的申请者可以通过，此外没有任何途径取得执教资格。那些申请成功者必须已完成高中必修的物理、化学、哲学、音乐和至少两门外语。准教师们先要经过三年高强度的学术教育，然后攻读为期两年的硕士学位。 理论和实践的平衡帮助教师掌握了多种教学方法和有效教学的科学。 2. 70年代的综合学校运动之后，芬兰的教师专业发展便从集权化的教师在职培训转向满足学校和教师个体的真正需求和期望。 3.芬兰教育的核心目的是让每个孩子发展成为善于思考、积极活跃、有创造力的人，而不是获得更高的分数；芬兰教育的首要战略是合作而不是竞争。 （二）中国 1.2011.12.12公布征求意见稿 2.分基本理念；基本内容；实施建议三个部分。 理念：学生为本；师德为先；能力为重；终身学习 内容：专业理念与师德；专业能力 实施建议?:4条 发展阶段：新手到熟练——熟练到成熟——成熟到卓越（北京） 3.我的理解 第一，稳固专业思想； 第二，加深课程理解（目的；含义；课程性质；校本化实施与校本课程开发；课程评价）； 第三，改进教学实践； 明确教学使命； 改善教学方式； 创造性使用教材； 营造学习