学前心理学(全页).ppt

三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 （一）性别行为的产生（2岁左右）：2岁左右时儿童性别行为初步产生的时期。表现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三个方面。 （二）幼儿性别行为的发展 游戏活动兴趣方面的差异： 选择同伴及同伴相互作用方面的差异：3岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显 个性和社会性方面的差异 四、影响学前儿童性别角色行为的因素 （一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响 （二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相应的性别行为的形成起着更重要的作用。 （三）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用。 1、父母是孩子性别行为的引导者 2、父母是孩子性别行为模仿的对象 3、父母对孩子性别行为的强化 五、男女双性化教育 （一）男女双性化：是指一个人同时具有男性和女性的心理特征。具有双性化特征的人，有自信心、事业成功、原以为家庭和自己的信念奋斗；温和、文雅、愿意奉献。 （二）该理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别差异的教育，培养具有双性化人格特征的人。 （三）适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格和智力的发展都是有利的。 第四节 学前儿童亲社会行为的发展 一、亲社会行为——是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。包括分享、合作、谦让、援助等，亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生安慰、援助等亲社会行为。 二、移情是亲社会行为产生的基础 （一）移情是指从他人的角度考虑问题 （二）学前儿童移情能力的发展特点 1、对别人心理状态的理解从简单到复杂 2、从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索； 3、儿童移情能力的水平随儿童完成任务的难度而变化； 4、移情能力发展的关键期可能在4----6岁。 三、学前儿童亲社会行为发展的阶段与特点 （一）亲社会行为的萌芽（2岁左右）：研究表明，15---18个月的儿童有与同伴分享玩具的行为，尽管比例不高，但已有分享；所有的2岁儿童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这都说明儿童亲社会行为的萌芽。 （二）各种亲社会行为迅速发展，并表现出明显的个别差异。 1、合作行为发展迅速：幼儿亲社会行为发生频率最多的是合作行为、合作游戏，占亲社会行为的一半以上。 2、分享行为受物品的特点、数量、分享对象的不同而变化 3、出现明显的个体差异 四、影响学前儿童亲社会行为的因素 （一）社会生活环境 （二）儿童日常的生活环境 1、家庭的影响：家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。表现在两个方面：一是榜样的作用；二是父母的教养方式是关键因素 2、同伴的相互作用。同伴关系对儿童的亲社会行为具有非常重要的影响， （三）移情：无论是社会生活环境的影响，还是儿童具体生活环境的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素。 （二）幼儿自我体验发展的趋势和特点 1、从初步的内心体验 较强烈的内心体验：3岁左右的孩子基本上不会用语言来表达自己的内心体验，4岁以后，孩子会用语言表达自己的内心感受，如“我不高兴”“我升起”；到5---6岁时会用一些修饰词如“很|””太“来表达自己内心较强烈的体验。 2、从受暗示性的体验 独立的体验：随着孩子年龄的增长，孩子自我体验的受暗示性会逐渐降低。 （三）幼儿自我控制发展的趋势和特点 1、从主要受他人控制 自己控制： 2、从不会自我控制 使用控制策略 ：控制策略是影响儿童控制能力的一个重要因素，年龄小的儿童不会使用有效的控制策略，随着年龄的增长，逐渐学会使用简单的控制策略进行自我控制。 3、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响：受父母严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目顺从等过渡自我控制倾向。 第三节 学前儿童个性倾向性的发展 一、学前儿童的需要 （一）界定：需要是人脑对生理和社会的要求的反应，需要是人个性积极性的源泉，是人活动的动力。 （二）幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强并表现出明显的个性特点 1、开始形成多层次、多维度的整体结构：既有生理与安全的需要，也有交往、游戏、尊重、学习等社会性需要 2、优势需要有所发展：3---6岁阶段，每个年龄儿童的需要排序都在发生变化。从5岁开始，求知的需要、劳动的需要、及其他社会性需要都开始出现。 二、学前儿童的动机 幼儿活动动机的发展表现在以下几个方面： （一）从动机互不相干 形成动机之间的主从关系：在幼儿的行为中，遵守规则的动机起主导作用，而获得东西的动机是次要的。 （二）从直接、近景动机占优势