学术的历史学和中学历史学科素养.docVIP

学术的历史学与中学历史学科素养 刘俊利 （江苏省 连云港市教育局教研室，江苏 连云港 222000） 摘要：学科素养是学科课程的立足之本。从研究动机的视角看，学术的历史学具有现实性。这决定了中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识。从研究抓手的视角看，史料是整个历史学研究的基础和操作对象。这决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识。从研究过程的视角看，学术的历史学，是一个问题解决的过程。具有问题意识。学术的历史学，还是一个理解的过程。具有融合意识。史著等历史研究成果，可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次。这决定了中学历史学科素养具有分层意识。 关键词：学术 历史学 中学历史学科素养 学科素养是学科课程的立足之本。历史课程促进学生发展，其实就是丰富学生的历史学科素养。因此，提高历史教学效益，就是提高学生历史学科素养的发展效度、准度和速度。而中学历史学科素养来源于学术的历史学。追本溯源，从学术的历史学的视角，审视中学历史课程，是准确把握历史学科素养丰富内涵的必由之路。一般而言，历史是由“历史实际（人过去的活动）、历史证据（历史资料）和历史认识者（历史学家）三者构成的一个认知体系”。[1] P99为理解现实和走向未来，历史学家在具体问题的引导下，收集和解读相关史料，以探寻历史的现实意义，最后形成有关过去发生事实的文本。所以，从认识论的视角看，学术的历史学，主要包括研究动机、研究抓手、研究过程和研究成果等四个部分。本文拟从这四个部分入手，力图通过归纳历史学的学术特征，来揭示中学历史学科素养的基本内涵。并为提高中学历史教学效益，提供一些帮助或启示。 1.从研究动机的视角看，中学历史课程具有现实意识 从研究动机的视角看，学术的历史学具有现实性。现实生活中的问题，激发历史学家追寻过去，研究历史，以此寻找这些问题的答案。“人们不会无缘无故地去回忆和认识过去的事情；人们认识历史的根本目的是为了解决现实生活中的种种问题，历史学家就是一些为解决现实问题而到历史领域中去寻找答案的人。[2]P29这种现实需要成就的历史研究，奠定了历史学立于社会科学领域的价值基础，并不断引导历史学的发展演变，同时赋予了历史学以重要“意义”。“对历史的理解主要是领悟和阐明人类实践活动的历史意义。”[3]P20作为一种效应，“意义”通常表示一种作用与影响。[2]P32它取决于人类的历史性和时间意识。“人类在历史中生存与发展，要求阐述历史的价值从而指导人们的实践活动。人类时间意识的形成，将自然和社会现象纳入自己意识到的时间序列中，使人类认识过去、把握现在和期待未来在知识论的意义上成为可能。”[1] P94 “只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助于过去，我们才能充分理解现在。使人理解过去的社会，使人增加掌握现在社会的能力，这就是历史的双重作用。历史学家跟他的事实之间相互交往的进程，今天的社会跟昨天的社会之间的对话。[4]57、23可见，历史的现实性，就是历史与现实的对话。这种“对话”，主要表现为三个方面： 一是根据现实需要，选择和研究历史事实。“我们需要获得适合于自己时代所要求的知识。”“此等历史知识，随时代之变迁而与化俱新。”[5]P136，11 二是根据现实，理解历史。“根据过去了解现在，就意味着也要根据现在了解过去。历史的任务就在于，通过两者之间的相互关系，促进对过去以及对现在的更为深入的理解。71“历史意义只能从现实的历史性个人的实践活动中产生。”[3]P15 三是根据历史，理解现实。“我现在发现具有重要意义的东西，就是对于未来、对于我那些未来的行动，以及对于社会走向未来的进步过程来说卓有成效的东西。”[6]P147“历史学家的作用既不是爱过去，也不是从过去之中解放自己，而是掌握过去，理解过去，把它当作理解现在的一把钥匙。23 意义的历史学，即历史学的现实性，决定了中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识。历史课程的现实意识，其含义包括追根溯源的历史性，以及由史及今的现实性。这意味着历史与现实的联系，不仅表现在政治、经济、思想等领域，更表现在态度、情感及为人处世等生活联系，人格心理品质的联系等。具体来说，学习历史课程，不仅有利于对现实生活中“国是民生”等大政方针的理解。而且，更有利于对现实生活准则和情感态度的理解，如对生命原则、生命价值原则、善良原则、公正原则、诚实原则、个人自由原则尊重生命、自由、公义、互相尊重、关怀、核心价值。[7]P49从研究抓手的视角看，史料是整个历史学研究的基础和操作对象。“不钻进史料中去，不能研究历史；从史料中跑不出来，也不算懂得历史。[8]P85所谓史料，就是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”[7]P49“历史学是通过对证据的解释