实验室建设(程).ppt

课程实施中的问题分析通用技术专用教室建设 课程实施的问题及分析 一、技术课程实施基本情况 1.对课程必要性认同程度高 教师问卷调查：非常必要 很重要 通用技术：76.7% 信息技术：85.6% 学生对技术课程培养学生技术素养的认同比例最高,依次是学生实践能力培养、开发创造潜能、了解先进技术和文化、联系现实解决问题的能力培养 2.对课程文本认同程度偏低 课程标准 ： 课程性质的定位不明朗。课程价值赋予过于丰富，实施中难以落实，以致虚化。 教材： 不好用“动手”内容少，缺少技术主线，可操作性与实用性不强。 主要体现在必修。 “教材内容的选择上存在问题,内容有些专业化,一些要求不能得到实现,比如在设计表现中,让我们将自己的设想用草图绘制出来,要绘制透视效果图、三视图,这些对我们来说都比较困难;其次,在课程方面,对于最前沿的有关思想知识,讲述很少,我们对技术领域的了解很有限,讲授的内容和同学们的兴趣点有一定的差距;有些内容设置过于死板,缺乏灵活性和先进性,内容实施的可能性小.内容设置上个别部分与中学生的生活有距离,与我们生活的联系不大,有些是我们生活中不曾遇到过的,或者根本用不上。” 3.教师队伍方面的课程实施困境 非专业化、专职化。 60%以上兼职 “小学科文化”状况 遭遇“不公平”待遇 学生问卷调查 （1）对“教师的知识储备丰富,能够胜任通用技术课程 教学”,表示同意的学生人数约近50%,持反对意的占32·1%。表明教师基本上能够胜任通用技术课程的教学,但教师的综合知识水平需要进一步提高。 （2）在“教师教学内容与学生实际的联系程度”的问题, 调查结果显示,学生对此认同度一般:表示同意的学生37人,占调查总人数的15·2%;表示比较同意的73人,占调查总人数的30·1%;表示比较反对的66人,占调查总人数的27·1%,表示完全反对的27人,占调查总人数的11·1%。 4.条件资源方面的课程实施困境 通用通用技术课程实施是一个系统工程，但它首先是局长工程、校长工程。它是检验一个地区、一个学校教育文化、领导理念、办学方向、政策水平的重要标志之一。与此同时，广大教师也可大有作为 5、教学组织形式及教学特点 教师中心、教材中心、学术性讲授明显。 少数课题呈现探究倾向，少见简单合作小组讨论。 通用技术专用教室功能分类 通用技术专用教室建设原则 通用技术专用教室建设规范标准 建设过程中注意的几个问题 通用技术教学具开发与使用 通用技术专用特殊设备简介 课程性质特色 基础性 实践性 创新性 通用技术课程是一门立足实践的课程，它立足于学生的直接经验和亲身经历，强调每个学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的‘操作’体验，进而获得情感态度价值观以及技术能力创新意识的培养提升。 建设目标 通用技术实验室主要涵盖“技术设计、技术试验、技术制作、技术探究”等功能。其中技术设计主要作用是让学生针对技术问题进行多方案设计，培养学生的创造性思维和问题解决能力；技术试验主要作用是让学生亲历技术试验过程，初步掌握测量、加工、安装、调试等简单的技术操作技能，形成初步的技术试验能力；技术制作的主要作用是为学生提供亲自动手的机会，经历技术方案的实现和物化的过程，促进学生动作技能的发展；技术探究主要作用是培养学生的探究精神，提高学生的技术探究能力。 通用技术专用教室建设原则 实用性原则 教学环境的布局、教学工具及设备的配置应突出实用性，按照课程标准的要求，要符合教学实际，杜绝华而不实的设备配置现象。 先进性原则 教学环境的布局、所选设备应充分考虑技术的发展，突出先进性、科学性。避免技术探究及技术制作所选设备的“小儿科”现象。 安全性原则 教学环境的布局、所选设备应充分考虑学生操作的安全性，要设计必备的防护设施，保障学生在技术操作中的安全，技术上避免伤害事件的发生。 可扩展性原则 教学环境的布局、所选设备应充分考虑技术及设备的未来发展、兼顾选修模块教学所必需的资源配置环境。 教学活动内容 通用技术专用教室功能分类 技术设计室（技术探究室） 技术实践室（技术制作室） 工具材料室 产品展示室 准备室 技术设计室（技术探究室） 教室功能 教师讲授学科基础知识、技术原理、进行演示实验；学生进行技术探究、制定设计方案、绘制图纸等工作的场所。 注重理论知识学习和教学演示与分组讨论学习为主的学习环境的建设，充分利用现有空间，把必修模块和部分选修模块的内容通过有机的设计与组织，展示与观摩等在技术设计室（1室）内完成理论