生物群落演替(徐胜军).docVIP

《生物群落的演替》教学设计 沭阳高级中学 徐胜军 一、指导思想与理论依据 新课程中大力提倡的探究式教学。真正的学生探究活动是由问题引导的，学生学习的过程其实就是一个问题解决的过程。在教学设计过程中教师要把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，创造条件让学生自主、探究、合作学习。 建构主义学习理论认为，教学应以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，只有在真实的情境中才能使学习更为有效。在建构性教学中，学生是知识的积极建构者；教师的作用如下：（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把必威体育精装版的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 二、教材分析 《生物群落的演替》是苏教版必修三第三章第三节的内容，包括演替的概念与类型和群落演替的影响因素两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是阐述群落演替的影响因素，特别强调人类活动对群落演替的影响，体现STS教育思想。关于群落的演替过程，教材通过课题引入、边做边学和正文表述，一方面介绍群落演替的概念、类型和演替过程，另一方面是让学生分析生物与环境的相互作用。关于人类活动对群落演替的影响，教材列举了许多实例，目的是让学生理解并关注人类活动影响群落演替的速度和方向。本节最后“放眼社会”讲述退耕还林、还草、还湖，退牧还草，让学生了解和认同国家的有关政策及其重要意义。 三、学情分析 学生通过对前面一、二节种群和群落相关知识的学习，对种群的概念、特征，群落的概念、种内种间关系、结构有了一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。 四、教学目标 1、知识目标 ① 简述群落演替的概念含义。 ② 举例说出群落演替的主要类型及过程。 ③ 举例说明人类活动对群落演替的影响。 ④ 关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，确立可持续发展思想。 2、情感、态度与价值观目标 从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性，体现STS教育思想。 问题导学法 十一、教学反思 本节课经过课堂教学验证,在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面取得了较好的教学效果，均达到了预期的教学目标,.反思整个教学过程,这堂课最大的突破就是打破了“只就教材讲教材”的教学常规,充分有效的使用教材中的资料,并大量使用了教材之外的资料,如采用了我国黄土高原形成及变化，弃耕农田上发生的群落的演替资料,让学生进行分析和讨论,从而让学生获取了大量的相关信息. 在本节课的教学中,为了让每个学生更好的体会学习的快乐和成功的喜悦，从火烧后森林的恢复，让学生体会随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，让学生更容易从资料中总结出演替的概念,使整节课更加流畅、自然,达到了很好的效果. 同时,在本节课的教学中,采用了以教师为主导,学生为主体的教学模式.引导学生从大量的资料中层层深入,发现群落演替的阶段及原因,总结群落演替的概念和类型.真正的发挥出了学生的主观能动性,在教师的一步步设疑下,通过讨论、探究找到问题的答案.让不同层次的学生在讨论中得到进步和提高。 气温的大幅度变化、洪水、干旱等 人为因素 自然因素 是群落演替的动力 群落内部环境的变化 其动态变化是群落演替的催化剂 种间关系 种内关系 外因 内因 放火烧山、砍伐森林、开垦土地、建造水库等