小学数学三上教案.doc

三年级第一单元第1课时 毫米的认识 教学内容： 毫米的认识（教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。） 教学目标： 1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。 2、培养学生的估测意识和能力。 3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。 教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。 教学难点：培养学生的估测方法。 教具准备： 情景图（课件），照片，蜡笔，尺子等。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。从中提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？ 二、探索交流、解决问题 1、估测数学书的长、宽、厚的长度。 师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？ 小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。 ? ?（1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。 估计 实际测量 数学书的长 ? ? 数学书的宽 ? ? 数学书的厚 ? ? （2）对估计的结果进行反馈。 ? ? 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？” ? ???2．用测量的方法验证估计的结果。 ? （1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 ?（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。长：不到21厘米、差2个小格。宽：不到15厘米、差2个小格。厚：不到1厘米、只有6个小格。小结：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。 3、建立1毫米的概念 （1）.认识学生尺上的1毫米有多长。 （2）让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有多少个1毫米。 （3）.闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么 生1、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米＝10毫米 生2：从学生尺中，我能发现毫米与厘米的关系，1厘米=10毫米。 4、认识厘米与毫米之间的进率 思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 学生汇报交流1厘米＝10毫米板出：1厘米=10毫米 5、举例说明1毫米的长度 ?手比划一下1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等 “这些东西的厚度大约都是1毫米。”? ? 三、巩固应用、内化提高。 1. 完成数学课本第3页的做一做。 2. 指导学生完成练习一的第一、第二题。 3. 找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。 四、回顾整理、反思提升 通过今天的学习，你们又长了什么本领？ 三年级第一单元第2课时 分米的认识 教学目标：　　1.通过测量活动体验1分米的长度，培养学生的空间想象和动手能力。　　2.采用同桌合作、小组合作的学习方式，初步理解分米、厘米、米之间的关系。　　3.通过估、量的活动，发展估测能力。教学重、难点：　　1.体验1分米的长度。　　2.掌握长度单位之间的进率。　　3. 1分米的长度概念。教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺、测量记录单、1分米长的小棒。教学过程：一、创设情境、生成问题 让学生动手测量课桌的桌面的长、宽。 1.两人为一组测量桌面的长、宽。 2.全班交流。 3.发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便） 师：看样子，米和厘米用在这里都不合适，怎么办呢？这时就需要一个新的长度单位来帮忙。这节课我们就来共同认识一个新的长度单位。二、探索交流、解决问题?? 1.（出示小棒）这根小棒有多长呢？你能试着估一估它大约有多长吗？（学生汇报）2、量一量（1）看来同学们的估测结果各不相同，那么这根小棒究竟有多长呢，你能想出有什么好的办法知道它的长度吗？（用尺子量）（2）动手实践。在你的桌子上就有一根和老师一样长的小棒，赶快行动量一量吧。(3)学生汇报测量结果 4、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1 分米。板出：1分米=10厘米 5、.让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。 6.用手比划1分