任务驱动法在小学信息技术课程中的应用研究.doc

任务驱动法在小学信息技术课程中的应用研究 张宗雅 摘要：信息技术课程教学是当前教育界的又一重要课题，培养学生信息素养综合能力是这一课题的重要目标，以什么样的方法、模式和手段是研究的核心内容。本文结合小学信息技术课的特征，学生的认知特点，提出了以建构主义理论为基础、以任务驱动为主要形式的“任务驱动式教学模式的构建及应用”。 关键词：信息技术；建构主义；任务驱动法 随着科技的发展，信息技术越来越受到人们的关注。21世纪是信息时代，信息成为生产力的重要组成部分，信息技术也己以经渗透到人类社会的各个方面。人们从学校中所学到的知识远远无法满足生存和发展的需要，而终身学习成为人们最基本的要求。只有具备良好信息素养的人，才懂得怎样获取、组织和利用信息来进行有效的学习，促进个人发展与专业发展。在世纪之初我国教育部就已经制定了“在中小学普及信息技术教育，以信息带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”的战略。在有限的时间内达到较高的教学效率的问题也成了每一位信息技术教师不得不考虑的问题之一。另外，信息技术作为一门新兴的学科，它有着与其它学科明显不同的特点，它更侧重于培养学生的实际操作能力与创新思维能力。任务驱动教学法非常适合信息技术学科的特点，它不仅能提高学生的实际操作能力与创新思维能力，而且还会使我们的教学起到事半功倍的效果。 一、概述 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。首先，它强调了知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，其次，它强调学生在有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、培养能力。教师将教学内容融合在一个或多个具有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对任务的分析和讨论，明确任务中涉及了哪些知识点。在教师的指导和帮助下，主动应用学习资源，在自主探索和互动协作的过程中，找出完成任务的最佳方法，最后通过完成任务实现意义建构。在完成任务的同时，可以培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导学生发现问题、思考问题以及寻求解决问题的方法。下面探讨任务驱动教学法在信息技术基础课程中的应用。 二、国内研究现状 在国内，任务驱动法作为一线教师经常用到的教学方法，许多的学者和教师在教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程。例如，郭芳提出了“创设学习情景——呈现任务——讲解演示——引导学生自主探究协作完成任务——总结评价”的顺序。何克抗提出的“教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价设计——强化练习”；陈星火指出“任务驱动教学模式有四个主要环节:创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价”。 三、任务驱动教学法的含义及其过程和模式特点 1．任务驱动式教学法的含义 “任务驱动法”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，而建构主义理论强调学生的学习活动必须是与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，教师需要创建真实的教学环境，让学生带着任务学习，使学生掌握有学习的主动权。 2．任务驱动法的教学过程 （1）提示教学目标 上课时，教师给学生演示课前做好的“样例”，如一张统计表，一张小板报，一个小动画等，激发学生创作作品的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从上课开始就能明确这节课的学习任务和学习方向。促使学生在后面的各个环节里主动地围绕教学目标探索、学习。 （2）教师指导学生自学 给学生展示课前准备好的《学习指导》，提出学习要求，要求学生根据《教学目标》和《样例制作步骤》自学。让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。在每次自学前给予学生自学方法指导，使学生积累自学方法，学生在提高学习效率的同时，自学能力也在不断的提高。 （3）学生自学，教师巡视 学生按照教师的要求进行自学，积极的进行探索和实践。学生积极主动的去探究知识，能培养他们的自主学习能力和实践能力。教师主要是督促和激励学生自学。教师重点巡视中差学生，帮助他们认真起来。确保每个人都能达到最好的状态。同时，通过巡视，可以及时了解学生存在的倾向性疑难问题，为后绪教学作准备。 （4）检查学生的自学效果 在电子教室中转播中差生尤其后进生的操作，最大程度地点出学生自学后所暴露出的疑难问题，若是学生做错了，就引导操作好一些的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻。 （5）学生讨论、更正，教师提示 让学生自由讨论，并更正自己的操作错误，实行学生互助的教学方式，操作能力强通过自学已经学会的学生可以充当小老师教旁边还不会的学生。凡是学生能够解决的问题，就让他们自己解决，解决不了的问题由教师补充，最后教师再提示学生总结归纳，上升为理论知识，指导以后的运用。 （6）巩固练习 出示针对操