06. 正性社会强化功能的行为干预.ppt

例如，如果某位学生发脾气行为是为了得到关注。那么老师可以简单地告诉他，在他发脾气时，大家不能和他一起玩或做其它事。会立即走开，还可能拿走他的玩具。如果友好对人，大家就跟他玩，也可得到玩具等。 但是在整个过程中，老师一直在关心和观察学生的行为。 积极忽视法的实施前的准备 1. 进行功能性评估与分析. 只针对+SR。如果是+AR，不能使用。 例如上课时学生从教室拿了玩具，想出去玩，就不能用。 2. 主要用于不太危险的问题行为。 如通过大哭来得到关注或实物可用。但通过攻击得到这些就不能用。 3. 如果问题行为功能是—AR，即通过问题行为解除自身的痛苦，如病痛、疲劳、饥渴等，也不能用。 4. 要告诉学生什么样的好的行为才能得到关注和实物。 例如，告诉他：“如果你好好说，我让你到操场玩。”而不要说：“如果你停止哭闹，我让你到操场玩。” 积极忽视法的实施步骤 第一步：教育者与之互动或为其准备如有趣的活动。积极的态度是与冷处理的区别。 第二步：将危险物移动学生够不到的地方。保证安全。 第三步：当其表现出问题行为时，教育者冷静地面对他。并向其说明什么好的行为可以达到他的愿望：“***，如果你 ，我就让他到操场上去玩”。此后不再多次重复。 模板来自于 / * 模板来自于 * 模板来自于 / * 模板来自于 / * 模板来自于 * 模板来自于 * Step 1 Step 2 Step 3 界定问题行为 例如，什么是攻击，那些表现可视为攻击。 收集ABC信息 间接方法：访谈、问卷（量表）、档案 直接方法：观察、实验 总结ABC信息 1.形成行为功能假设 2.构建竞争性行为路径模型 3.形成综合性干预计划 功能性行为评估的步骤 什么是“正性社会强化功能” (Positive Social Reinforcement,+SR)：通过问题行为，得到(+)了来自他人的(social)好处(reinforcement)。 主要有两种： 1. 获得关注(+ attention) 2. 获得实物或活动（+tangible) 案例：爱攻击的山姆 山姆和珶娜是特殊学校中两位学生。山姆11岁，有自闭症和极重度智力障碍，他在班级里表现出频繁的攻击行为。珶娜16岁，有多动障碍和智力障碍。她经常喜欢打断别人的讲话。研究者对他们的问题行为进行了功能性评估与分析，结果表明，这些行为的目的在于得到（+）来自他人的（S）关注与玩具（R），是+SR。 改变A 1.提供非后效强化 培养B 2.培养替代行为 改变C 3.区别性强 化 4.积极忽视 5.集体奖励 目 录 Contents 01 part 后效强化与非后效强化 后效强化 (contingency of reinforcement) ：个体目标行为出现，才给强化。 即强化作用是由个体反应后带来的效果所决定的。（张春兴，1993）。 例如：若个体偶然出现含手反应，因此反应很怪异，引起他人特别的注意（给予强化），该反应即获得增强。因这种注意的增强适时的出现，增加了个体以后在同样情境下重复表现该反应的机率，以后，若个体每次含手行为出现，则立即给予注意，自然就形成了后效增强。 又如小弟，好好学习才给关爱和他想要的东西，不好好学习，就不给他关爱和想要的东西。 什么是非后效强化 非后效强化（Non-contingent Reinforcement）：无论个体是否有目标行为出现，都定期或不定期地给强化。 无论个体表现出攻击行为还是友好行为，都定期或不定期地给予正面关注 、活动、物品等。 如，无论小弟好好学习与否，离家出走与否，都定期给关爱和想要的东西。（当然这里的假设是小弟的问题行为功能是为了得到关注。） 非后效强化的本质 这是一种改变前在事件的策略。因为由+SR所维持的问题行为往往是由导致匮乏SR状态的前事诱发。所以给非后效强化可以改变由A导致的匮乏状态。 非后效强化的步骤 第一步：了解其喜欢的关注形式和物品是什么 第二步：评估确定问题行为平均行为间隔时间。 第三步：确定非后效强化的时间表。 第四步：教育者用钟表掌握和表示时间，并据此提供非后效强化物。 第五步，在每一时间段的非随附强化结束后，教育者让个体等下一次机会。 第六步：在个体的问题行为得到控制的情况下，教育者逐渐拉开给强化物的时间和距离。 第七步，如果个体有问题行的表现，教育者就等一会儿，而不是马上给强化物。 评估强化物 1 确定行为平均时间间隔 2 强化时间表 3 提供强化 4 拉开强化时间和距离 5 输区别性强化 6 非后效强化的步骤 案例：爱攻击的山姆 1.喜好评估，山姆喜欢与交通有关的玩具如汽车火车等。 2.确定问题行为平均时