2015年江苏融合教育01---判断题试题及答案.xls

判断 ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关 情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为规范的问题 资源教室主要存放各种资源设备 “学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单 ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c 通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状 我国目前特殊教育的主要对象是残疾学生 孤独谱系障碍不会遗传 随着时间的推移，ADHD儿童的检出率差异并不显著 校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学生减少碰撞。 探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统，一个是根据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。 听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题 教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。 智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪 ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品 沟通障碍可能引起学业障碍 ADHD儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难 智力障碍儿童的智力落后程度越严重，就越容易感到自卑 儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流 学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题 利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标 智力障碍儿童倾向于用语言，而不是行为来表达自己的情感 早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 “盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响 “字头概括法”是图示组织策略的一种 所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难 我们应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，以免影响其他同学 同一教育体制内也存在着隔离现象 二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。 教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。 三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难 听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。 所有的孤独谱系障碍患者都伴有智能残疾 依据需要小心的协助肢体障碍学生推轮椅或使用拐杖的肢体障碍学生上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品并记得将轮椅刹住，在此过程中，他能做到的事，尽量让他学习自己做。 健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键 特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要 进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行 集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。 自闭症不是特殊需要学生 随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段 随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是使用这种课程的学生人数较少 教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修 狭义的特殊需要学生是残疾学生 个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展 “一体化”运动主要发生在北美 学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题 教师应尽量利用直观教具、彩色图片等对视障学生进行教学。 视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。 孤独谱系障碍干预属于专业技术，不需要家长的参与 内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆 教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事物越多越好 有质量的随班就读需要文化、专业、家庭、行政、物质的支持 为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求 脑瘫按临床神经病学表现可分为痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型 、共济失调型、强直型、混合型等6个类型。 教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬 所有听觉障碍儿童口语能力都明显落后于同龄普通儿童 为低视力学生提供大字课本是利用其代偿功能 所有的孤独谱系障碍患者都是一出生就起病的 一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的