E环境下的小学语文教师学科教学专题研修.ppt

浙江省农村教师素质提升工程E—环境下的小学语文学科教学专题研修 诸暨市教师进修学校 徐华琴 试看一段动画 2、语文教学要从“最高要求”走向“基本要求”。 正确。以前的教学大纲有最高要求，限制了学生的发展；而课程标准只要求绝大多数学生基本达标，并不求每一个学生在每一方面都是“优秀”，要求绝大数学生在每一个学生在每一方面都是“优秀”。要求绝大多数学生在每一方面都基本达到《语文课程标准》中“基本”要求。 3、语文是人类文化的重要组成部分。 正确。客观事物具有自然属性和文化属性。自然属性是不依赖于人的意志而存在的；而文化属性则蕴含着人的情感、态度和世界观等。语文主要体现的是它的文化属性，而不是自然属性，所以不能光从知识的角度出发，不能简单地把自然科学的定理规则和方法照搬到语文教育中来。 4、《语文课程标准》体现了集优的思想。 正确。以前的教学大纲体现的是编写着的主观愿望。现在的课程标准所蕴含的“集优、兼容、整合”的思想方法，这种思想主要体现在A整体性和阶段性有机联系，追求整个过程的优化设计；B弘扬中华民族优秀文化与尊重多元文化相结合，追求对整个人类文化的整体关注；C马克思主义基本原理与国外哲学、心理学思想的兼容，追求各种观念的碰撞和启迪。 二、问题阐述。 1、为什么说《语文课程标准》是时代使然？ 因为A、从“教学大纲”走向“课程标准”。国家课程方案应该包括的是规定学生各方面素养的基本要求的各科课程标准，而不是直接指导教学的教学大纲；如此改革折射出了语文教育在新时期的变化和调整思路。B、从“最高要求”走向“基本要求”。新课标要求绝大数学生都必须达到这个要求（保底）；绝大数学生“基本”达到这个要求（不封顶）；改变过去的“最高要求”，限制了学生的发展。C、从“学科课程”到“整合课程”。由原来的强调学科本位到积极倡导新的课程观：生成的课程观、活动课程观、整合的课程观。 2、从《语文教学大纲》走向《语文课程标准》，有哪些新的变化？ A指导思想的变化：教学大纲以基本知识为主线，重在培养和发展学生的思维能力和自学能力；课程标准以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终身学习能力。 B教学目标的变化。教学大纲按学科知识体系编排，教学目标侧重知识，比较单一。课程标准设计“三维”教学目标：知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观，保证了教学目标的多元性、灵活性和创造性。 C教学内容的变化。课程标准在原有教学大纲的知识基础上，删减部分比较陈旧、难度较大的内容，补充现实生活知识和高新科技知识。 D教学要求的变化。教学大纲具体性的“教学要求”，而“课程标准”则只提出原则性的“教学建议”。 E教学评价的变化。教学大纲指导下的教学评价更多的是鉴定、选拔，评价的主要功能是“区别”。课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和反馈，强化教学评价对教学过程的调控作用，注意教学评价与教学过程的相互结合与渗透。 3、从操作维度看《语文课程标准》的设计，有哪些特点？ A、整体设计：表现在（1）小学与初中的语文教育形成一个整体；（2）语文单一性学习与语文综合性学习形成一个整体；（3）语文课程内部听、说、读、写形成一个整体；（4）语文课程与其它方面形成一个整体，实现语文课程与生活的统一。 B、分段设计：在总体目标的指导下，将九年义务教育划分为4个学段：第一学段（1—2年级）、第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级），并分别拟定了学习目标。这体现了语文课程的整体性与阶段性的统一，不仅使总体目标变得更加具体，而且分解总体目标，降低了目标的达成难度。 C、三维设计。语文课程目标是多元的、立体的，为此《语文课程标准》从三个方面相互渗透，融为一体，旨在提高学生的语文整体素养。 D、弹性设计：新课程立足于开放教育思想，在具体目标的表达和实施建议中留下了空间，为教师的创造性才能的发挥提供了条件。 三、教学叙事。 1、请叙述一个反映“生成课程观”的案例。 例如教学人教版七册《五彩池》，老师问：还有什么话说？学生问：五彩池里可以游泳吗？（这个问题是预设外的） 教师进行巧妙地处理：能不能游泳取决于池子的大小，请大家读读书。（从池子的深浅上理解） 师：游泳要注意安全，可以游吗？再读课文。（有石笋） 师：能不能游泳还取决于水的温度，水太凉会抽筋。 学生找出海拔是4200多米高的雪山上。 另外顺着老师的思路，学生说著名风景区企能随便游泳？ 2、请叙述一个反映“整合课程观”的案例。 在学习小学