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规范 落实 创新 共享 2009学年主要工作思路 北仑教研室 张曙波 一、北仑校本教研的发展路径回顾 以“行动研究、叙事研究、案例研究、课例评析、课堂观察、网络教研”等多元教研方式，创建“简洁活力、扎实有效”的校本教研品牌特色。 “简洁活力”是指教研风格，以简洁克服繁琐，以创新获取活力；“扎实有效”是教研效果，活中求实，实中见效，使教师乐而受益。 以“简洁活力、扎实有效”为方向 2002年提出聚焦课堂，关注新课程理念下的教学有效性； 2003年颁布《北仑区关于以校为本教研制度建设的若干意见》，明确以校为本教研制度建设的八项内容； 2004年开展校本教研示范学校评比； 2005年整合教研、科研和师训力量，推动校本教研训一体化； 2006年起大兴教学小课题研究； 2007年倡导基于课堂观察的课例评析活动； 2008年进一步加强中小学教学常规和过程管理，规范教研协作区工作，全面推动教师博客和网络资源库的建设； 2009年实施中小学教师学科专业素养提升行动，与浙江大学教育学院建立全面合作关系。 我区校本教研发展的几个趋势 从个人单干到教研力量的聚合：集体备课，分工合作 从常态的听评课到行为的跟进：课例评析，同课异构，课堂观察诊断后的行动研究 对技术的重视：网络应用技术（博客、魔灯、资源库……），定量课堂观察技术 对常规的反思：重视常规的优化和教学过程管理 课题研究的实用化：教学小课题研究，注重教研中实际问题的解决 教研智慧的共享：教研策略和教研案例的征集；区域和学校教学资源库建设共享 二、北仑校本教研的追求与方向 以关注教师课堂有效教学为立足点： 课堂评价改革 课堂诊断改进 有效模式探索 以关注教学问题的有效解决为生长点： 问题库建设 主题式教研 教学小课题研究 以关注教研活动有效实施为着力点： 教研策划推进 教学常规改进 教研模式探索 以关注教研场的有效建设为共生点： 城乡结对 教研协作 网络互动 1、关注课堂结构： --杜郎口中学、兖州一中的课堂教改 兖州一中：将8分钟的复习变为预习，有效地避免了可有可无的复习任务挤占了学生该保证的预习。 在完整的学习活动中，各环节的合理结构应该为： 预习10-20%→30% 学习环节40-50%→40% 复习环节40-50%→30% 他山之石： --洋思中学的教学改革 精讲多练，教师的讲授并不能代替学生的学习，留出时间让学生在练习与实践中获得提高。 当堂反馈：学习的效果检测不能等到第二天！ 堂堂清、日日清、周周清：为自己负责，为自己的今天负责！ 3、关注问题解决 --教学小课题研究 “立足教学，以质朴的语言研究真实的教学”，让课题研究成为教师的习惯。 教学小课题研究的特征与成果表述： 聚焦实际教学 凸显问题困境 尝试合理归因 提出相应策略 辅以课例支撑 进行反思总结 4、关注常规改进 关于进一步强化中小学教师教学工作常规的意见 宁波市小学学科教学常规(试行稿) 浙江省义务教育教学管理指南 备课组的工作规范 教研组的工作规范 年级组的工作规范 教学常规例举 教学准备。 1.明确教学目标。目标设定有依据，行为表述具体化，不同群体分层化，目标达成可检测化。目标的确定要考虑教材、课标、学生及学科等特点。 2.精心设计教学方案。倡导基于集体备课的个体化教学设计。教案的形成要考虑： （1）教师要充分地认识到教材一标多本的含义，善用教材而不惟教材，允许对教材进行适当的增删替换，并认识到生活是重要的教学素材。 （3）教学方案的设计应明确以目标为导向，关注学生在每个教学环节的发展，关注环节之间的有序衔接，关注教学时间的合理分配，体现教学设计的层次性和适度开放性，保证教学重点和难点的突破，体现练习和板书设计的科学性和艺术性。 教学常规例举 课堂教学。 1.教师要树立人本思想和服务意识，进入课堂就要目中有人，尊重学生，强调师生民主，展现亲和能力。 3.杜绝无备课、无准备进课堂，不抢时提前上课；努力在有限的教学时间内完成教学任务，不拖堂； 4.课堂教学要做到精讲精练，杜绝教师“满堂灌”，应适度“留白”。强调教学任务堂堂清，做到当堂巩固当堂落实。提倡每节课留出10分钟左右的时间保证学生进行课堂练习，并在课内完成各类课堂作业； 5.练习讲评课要有前测，有重点；要抓住一点，举一反三；要充分地利用学生主体，让学生说出来而不是教师来灌输；要有指导更需要当堂训练。 教学常规例举 作业。 1.作业布置 （1）目标明确。作业布置要围绕教学目标，紧扣教学内容，精心筛选，针对性强。 （2）类型多样。作业既可以是书面作业，也可以是朗读背诵、学具制作、课外调查等活动类作业，体现“课内与课外结合，课内向课外延伸”的思想。 （