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动物凶猛 ——一种交流的方式 陈　平 摘要：万事万物都是在变化中前进的。交流的基点就是建立在这一认知上，交流是一种人际关系发生的过程，它需要以开放的心态，去倾听他人的声音。交流， 对于个体是自身过去与现在的一种交流，因为在这过程中，自身在不停地进行总结与反思，新的认知在不断涌现。在交流的过程中，同时学会了如何去“倾听他 人”、“学习他人”、“宽容他人”、“尊重他人”。交流对于教育的意义即是如此！ 关键词：交流　观察视角　多元化 图1、美的历程　鲁晶 图2、美的历程　鲁晶 图3、笼中鸟　李贵云 图4、笼中鸟　李贵云 图5、笼中鸟　李贵云 　　之所以选择以《动物凶猛》作为主题，本意并非希望学生如何真实地再现 动物，或者是动物的凶猛。我之所以选择，更大的原因是来自于王朔《动物凶 猛》这部小说中所探讨的关于人性的问题，是契机希望同学借助《动物凶猛》 来展示自己对人性的关注，对自身之现实生存状态的关注，或者是能在练习中 获得些许人生感悟。主题《动物凶猛》其终极目的并不在动物，而在于它是否 来自真实的，出自于自我内心的真实情感，一种来自于自我内心的思考。 　　主题的设置是为课程建立一个研究的平台，在开始时，学生的思路需要一 个转变与适应，这时必须要有一些限制来帮助他们。这种限制对于学生同样意 味着自由，学生得学会利用老师在课程中所设置的限制。这些限制其实是为了 让他们能在研究中少走一些弯路，能尽快地寻求到自己的研究方向，让自己的 研究有一个初始的定位，以避免思路飘忽而没有根基。 　　在课程中自己并不大同学生谈如何去绘画，或者是教他如何去画自己所喜 欢的动物，而是更多地以一种交流的方式去引导他如何去观察，如何去思考， 如何以自己的视角去看待对象，以自己的视角去体现对象。 　　交流对于教育的作用往往更甚于说教。在交流中，教育的作用更多带有启 示的意义，而且这种启示的意义是双向的。在交流中，师者的思想不仅更易于 得到贯通，而且学生的一些言语与想法有时会给予你以触动与启示。 　　在课程的开始阶段，不时有学生问：“老师，你到底要我们画成什么样。” 　　“我也不知道画成什么样，问题是你们想画成什么样，要为你自己画，不 是为我画，要逐渐降低老师对你的作用。我不树立目标，树立了统一的目标， 那就全班一个样，我要的是每一个都有自己的想法，自己的目标。也不一定有 目标，要注重的是你的当下，你的每一天，这样的话结果往往会出乎你自己意 料之外，出乎我的意料之外。有了设定的目标，反而容易束缚、限制你的思 维。” 　　练习时要抛弃过去固有的观念，用自己的视角去发现对象表现对象。以往 的教育是应试教育，具有很强的目的性，现已完成它的使命，它本身就存在误 区。 　　对象并非研究的终极目的，目的是为了借助对象来表现自己——自己的情 感，自己的意趣。研究过程中有些变化是随缘而生的，这种变化是研究深入的结 果。课程越到后面作品离对象要越来越远，离自己越来越近。这正是艺术的精 神所在！画画得怎么样并不是最重要，重要的是你的那些想法，你是如何在思 考，如何在研究；学习的结果也不是重要的，这个研究的过程才更重要。有了 好的过程，结果还会坏到哪里去呢？！ 　　绝对的真理本身并不存在，真理也是与时俱进的，在教育中尽量去避免将 自己的观点强加给学生，而是力主在学习的过程中让学生树立起质疑的精神。 图6、走出非洲　刘琳 图7、走出非洲　刘琳　 图8、众生相　卞新海 一成不变的艺术是不存在的，而且永远如此，教学相对学生必须有一个终极的人生意识，设 计其实也是一个人生态度，设计最重要的一步就是要真实地面对自我，能够真实地对待设 计，也自然能够真实地去设计。作为新生的课程，在进行中，也同时注意引导学生逐渐加强 自身的求知欲望以及确定发展的方向。综合基础是要求学生能以一些现实的材料去创造出富 有意义的作品来，在工作中极力鼓励学生对新材料进行尝试，因为设计的发展，愈加注重对 材料的开发与实验。 　　我想“世界工厂”最好不要一直做下去，将来我们应该向世界卖我们的设计，卖我们的 点子，卖我们的创造。而不是我们的劳动，况且我们的劳动是建立在廉价这个优势上的。但 9 是设计、点子、创造也是需要落实到实践上的，就像作家的思想落实于文字一样。他需要推